2019雨霖铃基于博客的教学设计.docx

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1、雨霖铃——基于博客的教学设计一、教学目标设计1.通过反复诵读品味词的情感和意蕴，以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和意境；2.利用教师博客建立多重的交互性学习平台；3.以听助析，以读代析；通过音乐想象空间的延伸，提升审美感知能力；4.通过作品不同的演绎方式（读与唱）的对照辨别激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟；通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力；5.通过网络收集相关资料，提高资源整合筛选的能力。二、教学难点分析及策略主要难点：学生无法体验《雨霖铃》情感的层次变化。教学策略：通过现代音乐（邓丽

2、君和包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》情感的强烈差异性。由这种差异性就会产生一种延宕的回味思考，于是再用适当的诵读方式让学生产生审美的感知，由审美的感知上升到审美鉴赏，从而以听和读两种方式读懂《雨霖铃》的词境。设计依据：尊重审美心理的形成规律，从感知、想像到情感、理解，这是一个上升的过程，又是一个交织的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉回来，回到了审美感知的层面。第1页（参见拙作《从文化知识到文化感悟》，《基础教育研究》2019年第7期）三、教学对象分析及课堂管理策略1.网络时代的

3、学生也是信息化的主体，充分发挥他们的这种优势，正确引导学生的网络文化；教师设计教学博客，发布预习学案，学生利用网络资源学习；通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。2.实行任务驱动管理模式，每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读者一名，书记打字员一名。合作小组在各项任务中进行合作互助学习。四、教学策略及教法基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探究学习法、诵读法等。五、教学媒体设计教师博客、课件、多媒体影音等。六、教学过程设计与分析教学过程[课前自主性学习]通过教师博客发布预习学案及相关资料，学生课前进行自主性学

4、习；设立讨论栏目，学生可以发表疑惑、问题，进行讨论。[预习检查]第2页1.各合作小组明确任务和角色。2.选取在博客上发表的相关留言和评论进行反馈。3.让学生谈谈柳永的生平。4.对学生听了博客中邓丽君和包美圣所演唱的《雨霖铃》的留言进行点评。5.学生齐读《雨霖铃》，请一些同学评价。[播放音乐和诵读录音]听音乐和诵读，对其进行评价，进一步深入体验这首词的意境。根据分组进行探讨，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。[互动交流]组长组织组员发布观点，可以发布在教师博客上，也可以由发言人课堂发言。教师充分与学生交流听后心得。[学生诵读]学生推荐

5、部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。[课后任务]学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以布置部分学生将其诵读录音上传到教师博客等等。设计思路及多媒体应用分析①博客立足网络，具有强大的交互功能，“交流”和“分享”变得十分轻松，可以即时编辑即时发布、迅速传播，阅读者可以随时评点进行交流。相对于论坛而言，论坛是公共第3页的，而博客则具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用。②自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自主、合作、探究性的学习过程进行引导。①博客

6、的开放性和兼容性可以激发学生的学习兴趣，在传统课堂上学生发言会有很多的顾虑，博客留言使得学生可以大胆放言，可以留名也可以匿名，可以有许多创造性的奇思妙想。②通过网络的资源筛选，整合课程资源，打破语文学习的封闭空间。更多地了解柳永的生平才能够更深入的体悟《雨霖铃》的词境。③通过现代音乐（邓丽君和包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》情感的强烈差异性，由这种差异性就会产生一种延宕的回味思考。④初步感知。①选取另一个演唱（有一定的古典意蕴，能在一定层面上反映原词的情感和意境）和诵读录音（较能反

7、映原词的情感层次的变化），学生根据博客中的《〈雨霖铃〉学案》和《〈雨霖铃〉诵读指导》一边听录音一边进行鉴赏。从审美感知出发，触发审美理解。第4页②通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机，建构诗词欣赏的场域。③在任务驱动管理模式中合作小组成员根据角色分工在各项任务中进行合作互助学习。①以听助析，以读代析。②利用多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟。①教师博客成为师生交流的平台，成为师生不断更新观点见证思考的历程的平台。七、学案设计《雨霖铃》学案学习目标：1.通过反复诵读品味词的情感和意蕴，以读带析

8、，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；2.提升审美感知能力；3.通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力；4.通过网络平台收集相关资料，提高资源整合筛选的能力。任务管理：每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读者一