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时间:2017-11-14
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1、《雨霖铃》的教学设计《雨霖铃》的教学设计教学目标:1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。(教学重点)2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。(教学难点)教学过程:一、诵读,感受《雨霖铃》的音乐美。1、介绍作者及词的风格流派及有关化常识。豪放派,壮美。婉约派,优美。2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。老师朗读指导:A读时要注意重音、节奏,语速要慢些,读出感情。脑中要有画面。①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停,拖音(领起字);也可以一字一顿,表示悲痛气塞。③《
2、雨霖铃》的教学设计《雨霖铃》的教学设计教学目标:1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。(教学重点)2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。(教学难点)教学过程:一、诵读,感受《雨霖铃》的音乐美。1、介绍作者及词的风格流派及有关化常识。豪放派,壮美。婉约派,优美。2、老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。老师朗读指导:A读时要注意重音、节奏,语速要慢些,读出感情。脑中要有画面。①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停,拖音(领起字);也可以一字一顿,表示悲痛气塞。③今宵
3、酒醒何处?杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断。B要有节奏,诗句中要有短暂的停顿。寒蝉/凄切,对长亭/晚,骤雨/初歇。更/那堪/冷落/清秋节。便/纵有/千种/风情。3、学生初步把握基调及主题。二、赏析,理解《雨霖铃》的语言美。(一)上阕:上片写离别时的情景,实写为主。1、学生个别读。2、同座讨论:①找意象,说作用。(幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。)明确:寒蝉晚长亭骤雨兰舟烟波(烟雾笼罩的江湖水面)暮霭楚天作用:渲染惆怅伤感之情(全词基调是:婉约哀怨)作者一开头就点明了季节。什么季节?秋季。寒
4、蝉,是蝉的一种。《礼记》中说:“孟秋之月,寒蝉鸣。”时间大约是农历七月,寒蝉的叫声低微。王国维在《人间词话》说“以我观物,故物皆着我之色彩”,蝉叫声未必凄切,但因词人本就怀着一种伤心的情愫,听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。②“都门”一句是什么意思?(齐答)③学生看情人惜别图,体会“执手相看泪眼“一句的情感。师问:这句怎样表现复杂细腻的情感?④念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔(虚写,想象,借景抒情)问1:“去去”应该怎样读才好,为什么?问2:用自己的话想象描述这个画面,并谈谈自己读后的感受。问3:既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?(二)下阕:
5、①学生齐读下阕。概括大意:设想别离后的凄清,是虚写。②学生逐句品读下阕。1、“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”点明了主旨“伤离别”。2、从“今宵”开始到词的结束,按什么顺序写,分几层?(按时间顺序,分两层)3、讨论:名句:“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”(哀景写哀情的写法。)学生用自己的语言表达,对比体会名句的美。4、“此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!”点明与上的呼应关系,写法:呼应,虚写,以乐景写哀,倍增其哀。听录音小声读。学生然后大声齐读。(三)师生共同归结小结:这首词,句句、层层写的都是离情别绪,但手法多样,法谨严,
6、毫无拖沓、重复之处。就手法说,有时借景抒情,有时叙事寓情,有时直抒胸臆。即使同是写景,但有的景与情合,以哀景写哀;有的景与情违,以乐景写哀,却都把抒情主人公的别情曲曲传出,使人有荡气回肠之感。就法说,全词委婉铺叙,既有实写,又有虚拟,既有时间的顺序,又有适当的剪裁,前后呼应,层层深入,构思完密,使人有天衣无缝之感。柳永曾长期过着羁旅生活,和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中,有一些是有色情倾向的,消极颓废的色彩较浓,但这首词的思想感情还是很健康的,虽比较伤感,但在一定程度上反映了封建社会青年男女真实的感情。(四)小组
7、交流讨论:你认为写得最好、感受最深的是哪句,并且说出好在哪里。三、迁移,评析《雨霖铃》的特色美。1,运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》,并与本学的《雨霖铃》相比较,说说它们的异同。江南柳张先隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别,见人分袂亦愁生。何况自关情。斜照后,新月上西城,城上楼高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。明确:同:都写别情,都描写了别时的典型环境。都写了别后,都是情景相生。都是婉约词。异:柳词想象别后远行的情景,虚实相生。张词着重写送行者别后情景,而未写别时情事。2,学生齐读。四、后作业:1、背诵《雨霖铃》。2、用细腻形象的语言描写你
8、所经历的一段愁,可写成诗。附:教学流程图:一,诵读,感受《雨霖铃》的音乐美。二,赏析,理解《雨霖铃》的语言美
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