《桂林山水》预习作业设计.docx

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1、《桂林山水》预习作业设计●常规性预习作业：四年级常规性预习作业要求预习步骤预习内容1、段落标序预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标注序号。2、读文圈字3、画词写词4、质疑问难在完成“标序”后，一边朗读课文，一边用“O”圈出不会读的字，然后查字典注音，接着拼读两遍以上，最后再读课文至正确流利。朗读完课文后，对照课后生字表中需要“学会”的生字找到生字在课文中的词，用自己设定的符号或颜色笔在课文中画出，并把容易写错的字词在旁边对照着认真写一遍。最后还要借助《词语手册》和工具书在语旁边写上这些新词的近义词或反义词。在朗读课文过程中，用自己设定的符号标画出不懂的地方，并批

2、注“？”或文字。【设计意图：根据学科课程标准对中年段要求达到的目标设计的四年级“四步”常规性预习作业指向了预习的基本流程，为学生习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。在学期初以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉页供对照，每次布置“常规预习”，学生便会按照“四步”进行，久而久之，渐成习惯。】●探究性预习作业《语文课程标准（2011年版）》针对前期课改中出现“千课一面”的现象而在阅读教学中强调关注文体意识。小学教材一般有叙事性作品（童话、散文、小说、剧本等）、说明性文章、诗歌这几类文体。不同文体有不同特性，不同文体有不同教学功能，依据年段不同要求，遵照文体

3、不同特征，因文而异选择不同的教学内容、阅读方式和采取不同的教学策略，这是文本教学的常识。这就要求教师解读教材不能仅停留在课文内容上，片面地把课文内容当成课程内容，忽视以教材为“例”的领会和训练，否则就会出现对文本体裁不加区分而模糊文本特点的教学误区。如，《桂林山水》是一篇写景类美文。在解读时，我们必须认识到这篇课文的教学不是借助文字让学生欣赏到桂林山水之美，而是欣赏《桂林山水》的文字之美。有了这样的认识，我们就能解读出《桂林山水》中“抓住桂林的‘水’和‘山’，从景物的不同特点布局谋篇”“恰当运用相同句式”这些文字之美。于是，这一课的预习作业设计也要围绕“欣赏文字之美”进行：有感情朗

4、读课文第2自然段，再填空。（如果你完成了，去挑战二星题吧！）漓江的水（），（）让你感觉不到它在流动；漓江的水（），（）可以看见江底的沙石；漓江的水（），（）仿佛那是一块无瑕的翡翠。课文里还有像上面一样的句式吗？找到了，把它们标注下来，美美地大声读三遍。1．默读课文，圈出故事中出现的神的名字，然后思考故事中人物的关系，用几句话来说说故事的主要内容，最后把它写下来。________________________________________________________________________________________________________________

5、_____________________________________________________________________________________________________________________________2．通过对课文的预习，我认为普罗米修斯一个_________________(用词语概括)，因为_________________________________________________________________________________________________________________________

6、_____________________________________【设计意图：这项设计指向学生学段阅读能力的培养，根据教学目标，系统整合课文中学习伙伴提示、课后练习，引导学生课前根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，从而了解学生的阅读，服务于课堂学习。】●拓展性预习作业古希腊神话中有很多的英雄，比如说，他给我留下了深刻鲜明的印象，我要找他的故事读一读。我们来开一个故事会吧。作业设计意图：常规预习作业指向了预习的基本流程，为习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。探究性预习作业指向学生学段阅读能力的培养，结合课后习题的引导了解学生的阅读，

7、服务于课堂学习。第三项关注学生个性的积累和课外的拓展，培养信息搜集和处理的能力。