陈前红小课题实验方案.doc

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1、《数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的实践探究》课题研究方案一、课题研究的背景和意义《数学新课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。质疑问难，是探究的一种，是创造的起步。过去，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替，课堂上学生跟着教师的问题走，对所学的知识往往一知半解。一旦离开教师的问题引导，学生对教材便不知如何下手。他们一味依赖教师的提问，没有自己提问的观念和能力，学习完全处于被动状态。如果在教学过程中教师能鼓励、启发、和指导学生发问、追问，同教师共同探讨疑难问题，就能激发学生的求知欲和好奇

2、心，培养学生的问题意识和探究精神。亚里士多德曾讲过："思维是从疑问和惊奇开始的"。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个学生在不满足现成的答案时，他才会更深一步的探究；一个学生在探究中才能更深的感受到质疑学习的重要性，于是感悟到求知的无穷尽。"培养学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是尊重学生思考的权利。"因此，在数学教学中，教师要把培养学生质疑能力作为创新学习的一个重要方面，要改变过去以教师讲、学生听，教师问、学生答为主要方式的传

3、统的教学观念，教会学生质疑论争，在质疑中学会求异思维，提高创新能力。数学课堂教学是一个师生共同设疑,释疑的过程,是以问题为核心展开的。所以，我们将在数学教学中培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的

4、学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强

5、，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校的几位教师进行了“数学课上培养小学生质疑问难学习习惯的实践探究”。二、课题名称的界定和解读质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。培养学生质疑问难习惯的具体内容是：　　①独立地思考问题，自己肯从书中、演示中或从分析自己的错例中寻找问

6、题答案，不畏困难，积极思考。②敢于提出自己的疑问，并追根问底，敢于提出不同见解，充分发表自己的不同意见。③在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。纠正儿童懒于思考，事事依赖老师、家长、同学或单纯靠记忆、模仿、照搬等习惯思维的不良习惯。我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：1．学生目标：敢问：即自己有了想法、问

7、题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动

8、地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识