第四阶段自评报告表(高适).doc

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1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学科数学年级五年级教学形式面授教师高适单位荔湾区广雅小学课题名称平行四边形面积计算“乐学”——情感价值导向评析要点：——激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1.是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1.是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习一、游戏导入。1、想一想师：同学们，我们在三年级就学过面积的概念，那什么是面积呢？2、变一变师：请大家拿出一张长的长方形纸条（1）请你摸出它的面积。（2）如果长是8厘米，宽是2厘米，那面积是多少？师：我们

2、就用这张面积为16平方厘米的长方形纸来做一个变变变的游戏，大家愿意参加吗？（3）首先把这个长方形变成面积仍是16平方厘米的正方形，行吗？交流。将另一个张的长方形纸，把它变成一个面积与它一样的平行四边形。交流。小结：大家想一想，我们在游戏中，图形的什么变了？什么没变？师：大家真聪明，刚才在面积不变的情况下，我们把长方形转化成正方形、平行四边形，这种方法在数学上经常用到，今天我们就用这样的方法来学习如何求平行四边形的面积。【设计意图：利用学生好奇的心理特点，通过“变变变”的游戏让学生认识平面图形之间的变换关系，并在此基础上进行小结起画龙点睛的作用，突出运用转化的方法可以解决许多问题】“会学

3、”——过程导向评析要点：——指导学生学习过程和学习方法的指导1.是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2.是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3.是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）二、 探索新知。1、比一比2、出示：师：这两个是什么图形？大家比一比，两个图形面积哪个大？【设计意图：在这新旧知识的衔接处有意为学生设置思维障碍，学生能始终围绕困惑，积极学习】师：那到底谁大谁小呢？谁有办法能让我们一下子就能看出它们的面积大小呢？生：数方格。数一数师：就请大家拿出方格图来，

4、数数看，平行四边形面积是多少。师：大家再观察纸上，除了它们面积相等，平行四边形的底和高与长方形的长和宽，有什么关系呢？小结：通过以上的活动，你对平行四边形的面积有什么想法？【设计意图：这儿提出“你有什么想法”这个问题，目的在于让学生意识到数方格能算出平行四边形的面积，但较麻烦，不易数对；其次是至使学生的思维向转化这一方向发展】3、议一议生：数方格可以求出面积来。师：我们可以用数方格的方法求出这个平行四边形的面积，请你想像一下，如果给你一块很大的平行四边形的地，让你算出面积，我们还能用数方格的方法吗？说明数方格有一定的局限性。生：我觉得与长方形的面积有关。师：既然平行四边形的面积与长方形

5、有关，那我们就针对这个想法来作深入的研究。长方形的面积我们已经会求了，那我们能否把平行四边形转化成长方形来求出面积呢？4、剪一剪、拼一拼。动手做个实验：请你把给你的平行四边形剪一剪，拼一拼，使它成为长方形。交流：你是怎么把平行四边形转化成长方形的？师：大家是这样做的吗？很好，大家有没有注意到，他们都是沿着什么来剪的？小结（示范）：沿着平行四边形的一条高，剪下，然后平移，移到右下脚，拼起来，就成为了长方形。【设计意图：让学生动手操作，可以拓展学生的思维空间，这儿不仅强化了转化方法在实际中的应用，而且提高学生运用知识解决问题的能力。注重学生学习知识过程的操作，能提高学生探索热情】5、小组合

6、作、自主探究。师：那平行四边形的面积到底怎么求呢？它跟长方形有什么内在联系呢？下面就围绕问题小组讨论，把讨论的结果写在纸上。思考题：(1)转化后，什么变了，什么没变？(2)转化后的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？你是怎么得到的，(3)长方形的面积怎样计算？平行四边形的面积呢？交流。师：同学们，我们经过操作、讨论得到了平行四边形的面积公式，大家来回顾一下，刚才我们是怎样得到这个公式的呢？谁愿意边操作电脑边说出转化过程。【设计意图：组织引导学生合作和讨论，使同学之间相互了解彼此的见解，作出自己的判断，使自己的理解更丰富和全面，这样既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学

7、生自我意识、自我分析等能力】师：除了用文字来表述，看一看书上还可以怎么表示？师：大家看看方格图中平行四边形现在可以用公式来算了。想想，求面积需要知道哪些条件？6、出示例题，独立完成。一块平行四边形的钢板，（如下图）它的面积是多少？（得数保留整数）“学会”——认知导向评析要点：——了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：1.是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会