自主课堂的构建.doc

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1、《自主课堂的构建》课题研究方案白水县田家炳中学冯晓琪一、课题内涵自主指的是在课堂教学中，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。其实质是学生主体性的彰显、个性的呈现，同时培养学生搜集和处理信息以及解决问题和交流与合作的能力。自主不是教师完全的放手让学生完全独立的学习，而是指学生主体通过独立的、合作的方式参与学习活动的过程，是在导学的基础上，师生共同确立学习目标，并围绕目标采用多种形式参与到学习的全过程中。所以教师的导学非常重要，所谓导学，就是教师依据学生心理特点有目的的、按一定的方式指导学生学习，导学是前提，自主是

2、根本，没有成功的导学，就不能有成功的自主。二、课题研究的理论基础和任务马克思主义关于人的实践活动——主动、能动的思想强调：人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地认识和改造现实。把这个概念引入教学领域经过实践充分地肯定了：人的发展离不开活动，教师和学生的主体活动是课堂顺利进行的基础，是学生自主学习得以发展的条件，这就是说课堂教学应该以学生已有的知识为出发点，结合生动的现实经验，在自主活动中通过多种形式进行积极的建构。此外，国内许多名校，如江苏泰州洋思中学的“先教后学，当堂训练”，聊城杜郎口中学“三三六”的教学实践及其相关的理论，也为本课题提供了可借鉴的经验。我们在批判吸收的原

3、则，本着“从实践中来，到实践中去”的思想来完成课题研究目标。本课题拟完成以下任务：1、导学案的设计2、如何进行有效的预习3、学生自主学习能力开发的策略4、学习小组的评价策略。5、语文自主课堂教学模式的构建。三、课题研究与实验的原则1、面向全体性原则面向全体就是教师要相信每个学习小组的每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生在课堂上都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上最大限度的提高。2、预习的有效性原则学生利用导学案自主预习随后带着“问题或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效果，这就是有效的预习。3、主体参与性原则主体参与是指所有学生按具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题

4、研究之中。4、师生互动性原则教师的主导作用不可忽视，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到教与学的有机结合。5、训练的及时性原则训练的及时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。四、实验采用的主要研究方法自然实验法、观察法、调查法、行动研究法、评价法。五、课题实施的基本方法我校从九月下旬开始实施自主课堂教学模式。开题之始，在学校的主导思想下，我们开始自己设计导学案，自己在课堂上尝试，针对出现的问题和困惑我们语文备课组的几位老师商量解决的办法，并及时总结。学校加大听评课的力度，进行“讲三课”即备课组长示范课、教师过关课、样板

5、课的教学活动，及时发现教师教学的优点和存在的问题。重点研究两个问题：一是，导学案的设计，二是，如何进行有效的预习。在广泛听评课的基础上进行积极的调研，举办多种形式的研讨会，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。实验中期主要进行两个研究：一是，学习小组评价策略，二是，学生自主学习能力开发策略。这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集，提炼完成。实验后期把精力更多的转移到语文自主教学课堂模式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，着手完成实验报告。探索初期拟按下面的流程进行有效预习——学生展示、精讲互动——训练巩固上述流程是学生学习某个内容所应经历的过程，教师

6、可以根据教学内容有机的划分和整合，逐步地形成所教学科特点的一般模式。六、本课题研究的实施步骤本课题研究预期二年完成，实施步骤如下：1、起始阶段2012年9月――2012年11月）拟定方案，各班初步建立小组学习的形式，教师互相学习，研讨。2、实施阶段（2012年11月――2014年的6月）各学期有计划、有总结的开展研究，逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务3、总结阶段（2014年6月――2014年8月）课题全面总结，编辑出版“语文自主课堂的构建”论文。七、实验预期成果