历史教学中学生心理健康的培养.doc

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1、历史教学中学生心理健康的培养何洁敏从1998年浙江学生“徐力弑母事件”和2002年清华大学学生“刘海洋硫酸泼熊事件”到2004年震动全国的云南大学“马加爵事件”，件件都令人发指。如此种种，人们不仅要问，我们的教育干嘛了？面对如此泯灭人性的事件，作为一名中学历史教育工作者的我，最近一直在不断的反思“我们教育的初衷是什么？”、“中学历史教学中应该如何渗透心理健康教育？”。有这样一个案例：1998年，在我就读的那个班有这样一个女孩，她成绩一直比较稳定，老师们都对她学习上倾注了莫大的关心。但自从进入到高二下半学期，这个女孩就经常请假不来上课，后来我们去她家看望她才得知，原来是她心理压力太大，学

2、不下去了，甚至她本人还曾经要求她的母亲带她去看心理医生。在这之后，任课教师就不断地找她交流，希望能调整好她的学习心态，缓解应试所带来的心理压力。同时她母亲也带她去看心理医生。可能时间已经太晚，她最终没有参加高考。其实，在现在的初中阶段，也有这样的例子。中学历史教材内容极为丰富，历史具有强烈的震撼力和丰富的感染力。在历史课堂教学中进行心理健康教育的渗透，对于培养学生理解记忆、分析解决问题等方面的能力，对学生自我认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展都具有非常重要的意义。尊重学生主体地位，师生关系融洽，可以营造出和谐、民主的教学氛围，有利于充分发挥学生能力

3、的良好环境，这样不仅可以使学生在课堂上保持一种积极向上的健康心理状态，产生浓厚的参与热情和较强的记忆力，而且还能够活跃学生的发散思维，发挥其潜在的智力因素，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。前年我所任教的班上有一个学生，课堂上从来不学习，要么和别的同学说话扰乱课堂纪律，要么睡觉，老师们提起他都很头疼。我通过和他的几次交流，发现这个男生的本质并不坏，只是要看我们怎么去引导他。所以在以后的几次谈话中，我更多的倾注了对他的关怀和担忧，我们成了朋友。不用说，他以后的历史课堂纪律表现没有太多问题，而且在学习上也用心多了，在期末考试中历史单科成绩过70分，这就是我们心理教育的结果。我

4、经常对学生说的一句话就是“咱们课堂上是师生，该怎么要求该怎么做，课下咱们是朋友，有什么说什么”。中学生的兴趣心理是极为丰富的，有求知兴趣、模仿兴趣、表现兴趣等。中学历史教材内容丰富而生动，教师在课堂教学中可以巧妙地设计一些带有启发性、富含感情色彩的历史问题，引导学生自主探究。在学习“戊戌变法失败”这一内容时，为了让学生充分体验维新志士的爱国主义情感，深刻理解谭嗣同拒不逃走，甘以自己的鲜血来唤醒国人这一行为的意义，教师可先用生动的语言介绍当时的形势，说明谭嗣同有逃脱危险的机会，许多人愿意帮他逃走，但都被他拒绝了。为什么呢？谭嗣同认为：“各国变化，无不以流血而成，今日中国未闻有因变法而流血

5、者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”在狱中，他用煤屑在墙上题诗“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。临刑前，他高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”根据以上情境，组织学生讨论，如果你是谭嗣同，你会怎么做？为什么？在教师的适当引导下，让学生得出正确的结论。把情感教育的目标隐藏在具体的情境中，而不是由教师直接告诉学生，就能使学生不仅掌握知识、真正受到爱国主义教育，而且在同学间的合作学习中又培养了学生的心理协调行为。（我曾经尝试直接讲结论，结果学生中有人笑了。而且说他都傻的）。  在课堂教学中，总是有那么一些学生无视课堂纪律的现象，如睡觉、看课外书，玩手机，甚至提出奇怪的问题

6、来打断老师正常的讲课，而这些现象在教学过程中又是不可避免的。对于此问题，我们在处理的时候要把握两个原则，一是处理要及时，不能让学生以为那样做无所谓，久而久之养成一种习惯，那时再管的话就难了，二是处理问题时一定要注意不能伤害学生的自尊心，要晓之以情，动之以理，和学生据理力争，最终让学生自己在醒悟中悔过。  二○一一年六月二十六日