历史教学中学生创造思维的培养.doc

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1、历史教学中学生创造思维的培养南乐县元村镇屮学杨晓慧面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此深化教育改革，培养创造性的人才成为国运兴衰的关键。作为一名中学教师，我认为在历史教学中，如何培养学生创造性思维的品质尤为重耍，它直接关系着学生的创造能力的提高。一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识，有意义的创新活动，才可能达到创新的目的

2、。中国具有儿千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索，一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心來认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不耍简单的禁止和否定。知识经济吋代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越來越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果：一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。而对创新路上的困难，人们只有具有百

3、折不挠的坚强意志，始终不一的坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的是口菜创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵处产生震撼，是他们的心灵得到升华，逐步具有坚持的意志品质。二、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论

4、文”、“历史创作”等实践活动，弓【导学生多层次，多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来口“民族的浩然止气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展

5、这类活动，会极大的提高学生思维的灵活性。三、培养学生的逆向思维所谓逆向思维也就是根据历史事物的诸多有效信息提炼而来的结论你想推理的思维方式。运用逆向思维的方法给人耳目一新之感，且可以加强学牛:对现成观点正误的甄别能力及认识的提高，开阔其视野，活跃思维，如讲述屮法战争屮国不败而败时，从史学界已成定论的反面入手，提出一种对立的观点：李鸿章的“不败而败”谋略具有可行性。学生面对这种观点，先是迷惑不解，继而兴趣大浓。同时教师进一步强调，法国侵华者若是失败，必定报复，以中国当时国力，是难以低于强大殖民国家的武力征服的，到那吋，战败的中国丧失的或许是史多的权益。因此，李鸿章的“不败而败”是比较

6、合理的，胜则见好就收，以退为进，以牺牲局部利益，来换取中华大局的相安无事。然后教师以这种错误认识为起点设置问题，层层剖析，揭示其中的矛盾与错谬之处。这样既吸引学生积极思考，又启发他们去解决问题，最终得出正确认识。!1!对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造岀新颖、超常成杲的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑的全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能,树立敢于异想

7、天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。五、培养学生探究意识传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维，要培养学生的创造性思维就要变灌输式教学为自主式教学，在历史课堂教学中，鼓励和引导学生提出问题，发表见解，历史教学内