于中学生历史创造思维的培养

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1、于中学生历史创造思维的培养【原文出处】历史教学【原刊地名】津【原刊期号】200208【分类号】G32【分类名】中学历史、地理教与学【复印期号】200301【标题】关于中学生历史创造思维的培养【作者】丁茂文【作者简介】丁茂文　湖北黄冈市教学研究室【摘要题】教学论坛【正文】　　　　一　　什么是创造思维？什么是历史创造思维？“若从思维性质上分，思维不外乎两种：一种是在思维过程中本质上不产生新的东西，思维结果在常人意料之中，叫做‘再现性思维’；一种是产生新的东西，思维结果往往在常人意料之外，叫做‘创造思维’”[1]

2、，创造思维最大的特点就是在思维过程中产生新的东西，即创新。教育心理学家林崇德指出，所谓创新就是“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品”[2]。那么历史学科的创造思维应该指什么？根据以上论述，我认为历史学科的创造思维就是对大量已知的历史信息即纷繁复杂的历史内容的思维中产生出一种新概念、新思想、新理论，即是指“从历史研习中能提出新概念，做出新判断，

3、新诠释，新假说并能进行逻辑验证的思维，其核心是能从个别中认识一般，从偶然中认识必然。”因此，历史创造思维的关键是要得出新知，而且往往是超出常人意料之外的。所以培养创造思维，首先必须弄清创造思维的特点。　　创造思维的特点有：　　（一）独立性。创造性活动的特点是创新而不是重复，它必须与众人、与前人有所不同，而独具卓识。历史创造思维的独立性就是通过对历史内容的研习所做的诠释或结论是独特的。　　（二）跨越性。创造思维是独立的、创新的，因而它讲求思维速度和思维效率，应该保持较大的思维跨度。从李鸿章是个卖国贼、投降派、

4、清朝反动统治的卫道士的认识，到李鸿章在中国近代化的进程中起了重要作用的认识，这个思维跨度就很大。　　（三）多向性。即分析历史问题要善于从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。如对拿破仑对外战争的评价，一般认为它捍卫了法国大革命的成果。但是如果从多向性去思考可以得出下列结论：一是保卫了法国领土、主权的完整；二是为法国资产阶级夺得了广阔的市场，争夺了欧洲霸权；三是压迫和奴役了被征服地区的人民；四是长年征战削弱了法国的实力；五是传播了资产阶级思想和资本主义生产方式等。　　很明显，从创造思维的这些特点中可

5、以看出，培养历史创造思维，能够提高学生自身素质和思辨能力。　　　　二　　中学历史教学要培养学生创新意识，就必须实施创新教育，就必须培养学生历史创造思维。如何培养历史创造思维呢？笔者对此提出一些不够成熟的看法。　　（一）强调教学中学生的个性发展。个性，即个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。人才之所以称为人才，必然有他个人的特色。因此，强调学生的个性发展与培养创造思维有着密切的联系。　　在教学中常常出现这种现象：当你讲到某部分历史内容时，你提问，全班无人回答。突然有学生答出一个似乎很离奇的观点，甚至

6、引起哄堂大笑。其实，这个学生就很有个性，在这个时候，我们一定要注意保护学生的积极性，亦即保护学生的整个精神世界，支持他站起来的精神力量就是这个答案，如果不保护就容易扼杀了学生的个性。又如讲到国民政府的“国民经济建设运动”时，有位学生认为国民政府的这一做法既挽救了国民经济，又促进了社会的进步，因为当时世界性经济危机席卷全球，国民政府进行经济建设，统一了货币，促进了国内统一市场的形成，刺激了工商业的发展，并举出1933-1936年轻工业月平均生产增长指数为2%以上等论据论证，经济的增长使政府财政收入增加，有利于

7、社会的发展。我首先肯定学生的创造思维，接着引导学生对此问题进行深入分析，引导学生分析这种作用的客观性和国民政府这样做的主观目的。1935年，日本侵占华北危及南京政权，加之红军北上抗日，蒋介石为了增加其军事实力，巩固其统治，从国防的角度考虑，发起了“国民经济建设运动”。运动促进了国民经济的发展，但官僚资本凭借国家政权聚敛起巨额财富。这样既保护了学生创造思维的积极性，又使学生对问题有了深入的认识。因此，发展学生的个性是培养历史创造思维的首项要求。　　（二）引导学生大胆质疑设问，敢于否定和批判传统的观点。在教学过

8、程中要让学生多问几个为什么，敢于提出与教材结论不同的观点。如对拿破仑战争的评价，教材中说功过参半。有的学生就提出质疑，认为拿破仑过大于功，因为他四处征战，耗费大量国力，以至于把资本主义的法国葬送在封建复辟势力的铁蹄之下，这个过失是其功绩所无法弥补的。这个结论似乎是主观臆断，但有其合理的一面，要予以鼓励。又比如，《中国古代史》选修本教材上说“商纣制炮烙之刑用来镇压人民”。有学生提出质疑，认为炮烙之刑就像包公的龙头铡