构建和谐的《科学课》课堂.doc

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1、构建和谐的《科学课》课堂武安镇双柏小学---彭青云“和谐”一词在《现代汉语词典》中的解析是：配合得适当和匀称。目前我国提出要创建和谐社会、和谐社区，“和谐”这个词的意义就有了拓展和延伸。相应之下许多学校提出要创建和谐校园、和谐课堂。对于科学课来说，实践的经验告知我们，立足了科学探究本质，做到活动和思维统一，课堂就是和谐的。具体到一节课，怎样做到课堂教学的和谐?下面从《四季的形成》一课谈几点体会。一、教学设计符合实践是和谐的条件教学设计是否符合新课标的要求、是否符合学生的实际，是科学课是否成功的条件。因为教师在新课程中担当的组织者、引导者、促进者的角色

2、首先体现在教学设计上，如果教师的教学设计不是立足学生和教学的实际，不能让学生的主体地位得到真正地体现，科学探究就会成为一句空话。要使自己的教学设计符合学生的具体实际，就必须要对教材和学情进行充分地分析和研究。《四季的形成》一课的教学，首先要对教材进行充分分析。明确本课在单元的地位不是重点内容，而是一大难点。知道教材从“地球倾斜着转动会出现什么现象?”人手，引导学生从模拟实验中观察到地球公转时，太阳直射点的位置变化现象，进而通过实验感知直射与斜射引起的温度变化，通过两个实验的整合分析得出地球上四季的成因。其次要分析普遍的学情：1．通过前面内容的学习，学

3、生已经建立了地球会自转、地球绕着太阳公转、地轴是倾斜的基本概念；2．学生对地球上的四季现象有丰富的认知，对四季中的气温变化的特点尤为了解，但是平时很少有同学会去关注四季的成因，缺乏这种对身边事物和现象原因的探究意识；3．“直射”“斜射”是学生第一次接触的概念，要让学生认识因为地球是球形且倾斜旋转而导致阳光的斜射，是一个容易被忽视的难点；4．在进行地球公转模拟实验时，如果实验中地球转动的轨道和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差，所以，做好这个实验有一定的困难，需要有效地指导；5．在进行直射与斜射的对比实验中，学生能够设计实验，观察

4、到直射光斑小，斜射光斑大，但很难提升到光斑小强度大、温度高，光斑大强度小、温度低，这也是根据学生认知特点需要特别关注的地方。最后要结合本班学生的具体学情。如我在一个班上这节课时，因教学的需要，我把最后一单元的内容调到了学期初来上。这样，学生的认知、能力、逻辑思维等情况就不一样，因此，我对教学进行了这样的调整，将教材安排的两个实验的顺序对调，并且安排了“阳光直射和斜射对温度影响的对比实验”，以帮助学生提升对光斑小强度大、温度高的认识；针对四季成因这一难点，我制作了多媒体课件，在学生交流后进行直观地解释。二、教学环节的协调是和谐的基础对于科学课来说，教学

5、环节是否协调要看各环节的安排是否有利于培养学生的实证意识、逻辑思维和质疑精神，能否体现科学的本质。科学的主要学习方式是科学探究，因此，科学课的教学环节大都是围绕科学探究来展开。但并不是所有的探究活动都必须经历“提出问题——设计方案——调查与实验——解释或结论——展示与交流”这样典型的探究过程。《四季的形成》一课，我设计的探究过程是：明确任务、驱动思维——假设猜想、激活思维——自主探究、发展思维——展示交流、提升思维——延伸课堂、拓展思维。五个教学环节以生活中常见的四季现象引入探究主题，让学生在任务的驱动下，在积极思维中开展模拟实验。通过模拟实验培养学

6、生的实证意识，在探究四季成因中发展学生的逻辑思维和推理能力，在展示交流中培养学生的质疑精神。这样从学生的具体实际去安排教学环节，强调活动和思维发展的统一，有利于体现科学的本质。教学环节是否和谐，还应体现在各环节的时间分配上。特级教师章鼎儿反复强调，科学课要突出学生自主活动的时间，减少主体活动前的引入时间，增加主体活动后学生展示交流时的思维碰撞时间。只有这样安排一节课时间，才能体现科学探究的本质，教学环节就更能体现和谐。三、活动和思维统一是和谐的根本活动是科学课的主体。探究活动的质量直接影响课堂的效益，评价探究活动质量的高低关键在于活动是否促进了学生思

7、维的发展。目前，小学科学课堂上普遍存在着“活动有余，思维不足”的现象：有的老师对教材所提供的活动内容不会选择和重新整合，造成一节课60分钟的现象产生；在活动中，有的教师不知不觉限制了学生应有的探究自由，在探究路上牵手过多，一切为了得出结论；有的老师追求所谓的“自主探究”，全盘抛给学生，放手“由学生走”……这样的科学课又怎能谈得上和谐呢?出现上述情况，根源在于教师。教师应该怎样去组织好学生开展探究活动，使活动和思维统一呢?1．明确任务，驱动思维。在提出问题以后，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到科学探究活动中去。课前了解到，学生对四季现象有丰富的认知

8、，但平时很少去关注四季的成因，缺乏对身边事物和现象探究的意识。这时教师能及时去点拨，运用探究四季成因这个任务