让知识传授与情感培养水乳交融.doc

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1、让知识传授与情感培养水乳交融一、要注重知识传授与能力的训练在“郑和远航”第二课时———学习“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”三个片段的教学时，复习导入之后，便让学生按顺序学习，主要抓住“壮观”“示好”“凶险”来指导有感情朗读，在朗读中理解课文内容。一节课上完，给我的感觉是顺顺当当，波澜不惊，好像也没出现什么“闪光”的地方。不过，课后我还是挺高兴的。因为下一课时所需要做的只剩下“意义”和“写法”了。高兴之余，我又在想，如果仅仅去完成书中早已明确写出的知识点，不就又是在“教教材”了吗？再说了，郑和远航距今太远了，它所承载的

2、意义，也绝非是对历史还不太熟悉的学生所能理解的。强行讲解，他们无非是记住那段文字表述罢了。这样的话，可就与作者的初衷以及编者的意图相违背了。怎么办？得给课文补补白，哥伦布、麦哲伦、《友谊的航程》和“习主席访美”依次跃入我的脑海。将这些装入课堂，中外、古今不就都有一个对比了吗？不就可以在对比中让学生发现郑和远航的伟大，发现中华民族的伟大了吗？这不是要比简单的说教来得更加有意义吗？二、注意学生情感的培养例如，“伟大的举动！”，这是我们语文课上学生对“壮举”一词的解释。吸取以往的教训，课前我就做好了准备———就从“壮举”开始，

3、在学生理解这个词语的意思之后，让学生从文中找寻词句，届时引导学生有感情朗读，进行情感教育。先用上几分钟时间解决上节课遗留问题，然后开始将“预设”慢慢变为“生成”。“壮举”一词出现之后，立刻就有学生给出如上的答案，原以为需要下些工夫的地方就这么轻松拿下了。接下来寻找“佐证”也就简单多了，不一会儿，文本2至5自然段中能够表现出“壮举”的句子悉数被找出，一切尽在掌握中。指导朗读是个轻松的活，弄明白句子的意思，找出其中最能够表达意思的词语加以重读。之所以这样去指导，是因为我班的学生还不太能够接受“带着感觉朗读课文”，他们需要的是

4、直观的、可见的、易操作的指导方式。教学在顺利地进行着，就等着最后的“升华”了———站在林则徐的塑像前，你最想说的一段话是什么？可惜，就在这课上的最后一关，卡壳了！学生说出的话是“伟大、敬佩”，可他们的眼中却没有流露出丝毫的敬佩，甚至有的学生的脸上还停留着窃笑……从“伟大”开始，到“伟大”结束。如果仅仅从了解层面上看，这节课算是完成了既定目标；可是从“情感态度与价值观”这一层面上看，这是一节完全失败的课，因为学生只是在用“伟大”这个词语回答教师的问题，在他（她）的心中，“伟大”和“阿猫、阿狗”没什么区别。其实不仅仅是本节课

5、上的“伟大”，许多课中的许多课中的许多感慨之词都有如此遭遇。学生有如此表现，还是教师的责任啊。我们是否应该反思一下，在日常的教学中是否过于重视“答案”，而忽略了答案所植根的土壤———情感了。三、结语总而言之，我们千万要记得语文学科的一个特点———长效性。我们要注重知识传授与能力的训练，回归语文教学的原点；要重视语文知识的传授，理直气壮地搞好语文能力的训练；文本必须细读，要报以友善的审美情趣。要通过我们的教学让学生获得成长，心理上的成长、情感上的成长、理智上的成长……这是我们的责任，任重而道远的责任。