2013年春教学总结践行以生为本理念，构建健康地理课堂.doc

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1、2013年春教学总结践行“以生为本理念”构建健康的地理课堂教学襄阳市保康县第二中学：宋涛地理作为一门自然学科，学习的目的是在生活中运用它，所以在课堂教学中，坚持以人为本的教育思想，以学习对生活有用的地理和学习对终生有用的地理为基本理念。围绕地理学科的基础性、普及性、发展性的训练，展开大量的课堂教学活动，充分发挥学生的积极性、主动性。采用多种教学形式让学生充分感知、理解、运用地理，最终达到知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面和谐全面发展。一、创设情境，激情导入导入的关键是要创设适当的教学情境，引起学生对问题的关注和兴趣，激发学生主动学习的愿望。例如：《山地的

2、形成》利用多媒体播放庐山、泰山、华山景观图片及火山爆发视频，利用所创设的新颖有趣的地理情景吸引学生的注意力，提高学习兴趣。让学生明白这些地理现象都是由于内力作用所形成。二、自主预习、导学初探作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点与难点而提出的，主要是激发和引导学生认真读书、钻研教材。如讲授《山地的形成》，背斜成山，向斜成谷。但在长期外力作用下，可能出现背斜成为谷，向斜成为山的情况。这可以从地表形态上进行判断吗？三、自信展示、合作探究合作探究是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系实际，鼓励学习积极探究，寻根问底，让学生自己建立知识结构，建立逻辑关系。教

3、师指导学生观察必修一“P73页褶皱示意图”、P74页“背斜侵蚀缺失的褶皱图”。指导学生如何确定图中岩层的新老关系并思考：（1）图中岩层新老关系如何确定？对比两幅图有何区别？（2）从地表形态上可以区分向斜与背斜吗？把缺失的岩层补充完整可以判断吗？如若不能，那你有何方法？四、智慧引领，释疑解惑学生通过自主学习能够吸收大部分的知识，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设情境，帮助答疑解惑，发展学生的求异思维。扫清学习中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的修正能力。①从图上可以看出乙处岩层向上拱起——背斜，甲处向下弯曲——向斜，这时教师进一步提出若岩层看不出弯曲方向又有

4、缺失呢？如何判断、弥补？②从地表形态上可以判断吗？从岩层的弯曲呢？③判断依据是什么？及时进行练习巩固，做向斜与背斜的有关练习，从而达到突破重难点的目的。五、自我提高、运用提升让学生充分体验、感知，落实三维目标，实现知识迁移、升华。如《山地的形成》通过多媒体播放图片让学生讨论：①在哪种地质构造上有利于找水、石油、天然气、钻隧道、矿产及建立采石场；②水库的选址与断层的关系，断层附近能否建大型工程等。在此基础上教师及时补充讲解，来突破知识难点、化解学生疑点的目的，并达到掌握地理知识和灵活进行知识应用的目的。在新课程理念指导下地理教学能够使教师改变过去的满堂灌、填鸭式等不利

5、学生发展的陈旧教学方法，而采用有助于落实基础、培养能力、发展智力的先进方法。从学生主体的认识特点出发，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，学生参与的积极性更高了，增强了学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于挖掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神是大有益处的。从而促进教学质量的提高。