逃学学生帮扶记载.doc

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1、周一，他不再逃学【案例概述】学生王旭是一名初二学生。去年下半年有一个月的时期情绪低落，与父母关系紧张。双休日作业完不成，周一逃学。家长教育无果。班主任协同心理教师一起制定帮扶计划，运用认知理论、沟通技术、积极关注和家庭咨询等，联合多方力量进行帮扶，取得了良好的效果。不仅作业能圆满完成，克服了逃学现象，其情绪和亲子关系也得到了极大的改善，得到了家长的肯定。王旭（化名），男，14岁，初二学生，性格内向，为人老实，以前在校表现很好，学习也刻苦认真。但最近一个多月时间里，他情绪低落，脾气暴躁，和父母关系紧张，且双休日作业完不成，周一就逃学的现象。针对该生

2、这种情况，我们确立了“由班主任与心理教师联手，打开心结调节情绪，挖掘根源改变认知，树立自信改善行为，家校联手巩固成果”的帮扶计划。共分三步实施：第一步是调整情绪。心理老师运用心理咨询技术，和该生进行交流，得知该生情绪上的问题的产生主要是因为在一年之内，父亲去世，母亲改嫁，给他的内心带来了严重的创伤；继父的唠叨，亲戚的远离，造成他适应不良和孤独感；而母亲不顺心时的向他发火，以及他认为新的家庭对他的轻视等更加重了其逆反。根据这一问题根源的挖掘，心理教师引领该生对问题进行了再分析和挖掘，让他认识到自己一些不良情绪情结的来源。比如，在交谈中，他提到了去年

3、麦收时，小姨家的弟弟来到他的新家，本来母亲和继父答应带他和小弟一起到南海玩。但由于忙于收麦而失约，他因此很不高兴，说母亲不讲信用。心理老师就此事向该生分析说：“因为你随母亲改嫁到这里，本来就怕亲戚知道自己心里的自卑，所以很想利用这次机会让姨家小弟看到自己在新家中有很高的地位。但母亲和继父的违约，使得你在小弟面前很没有面子，加重了你的自卑，影响到你的情绪和与家人的关系。”同时指出该生还有一个认识上的问题：他认为母亲改嫁不好，对不起死去的父亲。心理老师的分析正中该生思维的要害，并在此基础上，心理老师运用了认知技术，引导其改变对母亲的看法，让他认识到，

4、对于需要抚养两个孩子的母亲来说，改嫁是无奈的选择。从而使他的情绪得到了梳理和释放。第二步是改变行为。该生除了情绪上的问题以外，不完成作业和周一逃学也是需要解决的问题。这一问题的产生，除了受情绪影响外，还由于他没有形成良好的学习习惯，周末不会合理安排时间，导致了因作业完不成而便采取逃避的方式。对于这个问题的解决，首先是由心理老师指导他对双休日的时间进行合理的安排，并让自己给自己一个约定：自觉按照时间安排来做。在此基础上，由班主任协调其他任课教师一起，给予该生以积极的关注，重点是挖掘其闪光点及时给予鼓励和表扬，树立其信心。因为对于自卑心理重的学生来讲

5、，树立自尊心和自信心更为重要。在全体教师共同的信任和积极的关注下，该生双休日的作业能够完成了，周一也不再逃学，帮扶取得了阶段性效果。第三步是家教干预。要保持良好的帮扶效果，就必须改变家庭教育环境。为此，班主任将其母亲请到学校，由心理老师将学生问题产生的根源向家长进行了分析，让家长意识到自己在教育孩子方面存在的不当，并对家长进行了教育方法的指导，提出了改善亲子关系的建议。从而使家校达成了共识，形成了教育的合力。经过有计划系列化的帮扶活动，该生情绪不再低落，班级活动积极参与，并能以正常的心态对待学习，不良习惯也得到了改善，成绩也有了一定的进步。据其母

6、亲反应，该生在家的话也多了，与母亲的交流也增多了，对此家长也心存感激。实践使我们认识到，做“问题学生”的帮扶转化工作不是一蹴而就的，需要进行科学的规划和全方位的开展工作，只有用心去做，科学规划，依靠教育的艺术，形成多方位的合力，才会出现教育的“奇迹”。一个三年级学生逃学的心理案例分析单晓丽摘要一个小学三年级的女孩子学科书籍和作业丢失，因害怕受到老师和家长的批评而逃学。该案例中的女生产生逃学的原因与个体的不良习惯、家庭成长环境，学校生活的不适应等有关。所以针对该案例中的学生主要用认知疗法纠正错误观念，实现认知重建，并用阳性强化法奖赏适当行为，纠正孩

7、子不良行为，习得正向行为，消除消积情绪和逃避行为，使其学习态度转变，并最终达到心理健康成长，自我认识，自我完善的目的。关键词：  逃学    厌学情绪    认知治疗    强化治疗1案例回顾就在今年6月12的早上，我像往常一样去上英语早读课。在仅有9个学生的教室里，我一眼就发现有一个座位空着。脑海里一下子反馈到的信息是刘某某没有来。询问其他学生后，得知她把语文学科上有关的书籍和作业全部丢掉了，今早没有来学校说是找书去了。鉴于该生是一个学困生，随即我把信息反映给了班主任。班主任和该生的家长取得了联系，家里人说早晨孩子说是去了学校。但令家长也奇怪的

8、是今天早晨孩子显得很有礼貌，准备的早餐她也没有吃。我们再次和她身边的同学进行了谈话。两个女生反映了这样的情况:6月11日放学后，刘某某去