文言文阅读教学中的操作流程.doc

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1、七年级文言文阅读教学操作流程张凌志文言文作为中华民族传统文化的精华,是中学生了解祖国传统文化的窗口,也是他们接触传统文化的起点。文言文作为中学阶段语文学习的组成部分,是培养学生语文素养的一个重要介质。在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,应当设法激发学生的学习兴趣,积极改善文言文教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。有老师认为，文言文初中学生接触不多，语言理解困难，难以开展合作探究学习。细观文言文特点与学生实际，实施探究性阅读同样具有可行性。1、文言文特点：文言文的常用词汇、表现形式、表达方式、审美习惯等，与现代汉语相差较大，的确增加了学生的认知理解难度。而探究性学习

2、本身就是主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题是探究学习的核心。如果学习中没有问题，或者问题很是浅显，也就失去了探究的意义。因此，存在于文言文阅读中的“语言文史障碍”，“认知理解距离”，恰恰给实施探究性学习提供了实践空间。入选初中课本的文言文，难度相对不高；现代汉语源于古代汉语，两者一脉相承，文言文有语言障碍，也有有利因素。2、学生实际：初中生经历了小学六年的语文学习，已掌握了常规的语文学习方法，积累了一定的语言知识，具备了一定的阅读能力；学生自求新知的欲望强烈，接受新知的能力强；种类繁多的教辅工具书，不断发展的网络信息技术，给学生文言文探究性学习提供可能和帮助。七年级实施小组

3、合作、互助学习，试行的文言文阅读教学操作流程如下：一、自主预习，疏通词句。语文《新课程标准》提出了“能借助工具书阅读浅显的文言文”的总目标。课前自主预习探究，是迈向其目标的第一步。操作流程：让学生通过查找工具书，或搜索网络，运用推测、联想等手段，调动自己固有的阅读经验，最大限度地疏通词义、句意，初步理解文章内容。同时，搜集好与课文有关的成文背景、作者生平、社会史况等材料，知人论世，作为进一步正确理解课文的辅助。二、合作探究，释疑课文。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，针对学生单独探究后留存的疑问，教师发挥学生特长，组织学生合作讨论探究，让问题在合作探究中逐步自悟，并锻炼学生的阅读能力。合作

4、探究的基础是合理分组，使得认知、能力各异的学生得到合理的分配，既便于组内与组间的讨论，也便于真实反馈、全面掌握学生知识与能力发展状况。三、拓展阅读、深入探究。能力，形成于实践。对课文词义、句意的探究，目的不只在于理解课文，更在于文言文独立阅读能力的提高。只有量变才引起质变。没有一定的量，仅靠作为教学范例的几篇课文，即想达此目标是不现实的。因此，只有在完成课本教学的基础上，加强课外的拓展阅读，创设积极的文言文阅读氛围，才能巩固课堂所学，丰富学生知识面，锻炼、提高学生的自主阅读能力。拓展阅读，是探究阅读的深入，主要由学生自主地结合已有阅读经验，利用各种工具书或现代网络来完成。前提是，教师

5、作好材料的选择推荐，（学生在达到一定的古文阅读基础后，也可由学生自选。）即协助学生选择与其阅读程度相当的、能引起学生阅读兴趣的文言文阅读素材，如学神话《夸父逐日》，可在教学案中补充《精卫填海》《女娲补天》资料，设计比较阅读，；如学《桃花源记》，可补阅《五柳先生传》等，以便于学生积极有效地开展比较探究阅读活动。四、过关检测，落实基础。落实是文言文教学关键的一环，实词虚词句式句意，需要通过复习记忆强化，达到融会贯通、举一反三的效果。在教学中，一般通行的教学方法是先口头后笔头的检测方式。现在小组内进行合作指导背诵，组与组之间展开竞赛；再利用教学案上的检测题，约十分钟进行笔头检查，验收教学质

6、量。本学期，七年级的文言文教学案基本上是按这个模式编写的，学生拿到这样的按文言文四步学习模式编写的教学案，就已经明了了学习的主要内容，可以积极主动地进行自主探究合作学习；避免了“师讲生记”、死记硬背、刻板僵化的旧式文言文教学法，体现了“以生为本”的教育理念，落实了“三维”目标，学生得到了传统文化经典的滋养，提升了知识技能，掌握了学习方法，培养了正确的情感态度价值观。（2013-5-23）