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时间:2021-03-06
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1、数学教学应重视学生“说”的训练歇马小学汪朝润小学生的思维活动对语言有较强的依赖性。教学实践证明:较强的语言表达能力,能促进思维的发展。因此,教师要根据学生的年龄特点和教学内容,采用不同形式,有目的、有计划的加强学生语言表达能力的训练,让学生在课堂中多“说”,来促进思维能力的提高。一、小组讨论,激励学生“说”《课标》强调,学生是教学的主体,应该让学生参与教学的全过程,因而要把问题交给学生自己去思考去解决,教师在旁加以指导效果是最好的。在教学中,我经常针对学生难以理解的知识点或一些似而非的问题,让学生采取不同的思维方式分小组讨论、各抒己见,从中获取真知。如在教学应用题
2、时,不必急于去求答案,而要让学生分小组进行顺思考和逆思考,把解题思路说出来。比如解答“三年级种树25棵,四年级种树是三年级的2倍,四年级比三年级多种几棵?”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路,再让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后,再列出算式“25×2-25”。如果,学生在说的过程中,语言还不够流畅,思路还不够清晰,还要再让学生看算式“25×2-25”,再进行第二次“顺逆说”:先让学生说第一步“25×2”表示什么?再让学生说第二步“25×2-25”表示什么?最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题时,也可进行顺逆说的训练。如“3个1/5
3、比2个1/4多多少?列出算式“1/5×3-1/4×2”后,让学生根据算式,说出“1/5×3-1/4×2”的意义,再把说出的意义与原题对照,看看是否一致?如不一致,则要重新分析,认真检查,直到说出的意义与原题一致为止。这样不但让学生更加全面、正确地理解了解答应用题的方法,而且在讨论的过程中,既训练了形式的语言表达能力,又深化了学生的思维。二、用自言自语,深化学生“说”师生交谈或学生小组讨论时,学习较好的学生说的机会多,而学困生说的机会较少。学生自言自语的形式就是让全体学生都能开口说。特别是教学某些算理或过程时,当学困生处于理解思路不清晰的时候,学生就会按教师的提示自
4、言自语说一说,就能加深理解。如教学应用题:今年全省计划完成荒山造林15万公顷,上半年已经完成造林9.6万公顷,剩下的要在三个月内完成,平均每个月完成多少万公顷?在引导学生分析数量关系后,要求学生自言自语的把分析过程说一说。要求说出:“要求(剩下)平均每个月造林多少万公顷,先必须知道还剩下多少万公顷荒山没有造林。因为已知道全年计划造林15万公顷和已完成的9.6万公顷,所以可求出剩下的(15—9.6)万公顷荒山没造林。然后用剩下的公顷数除以完成的时间(3个月),即得出要求的问题。”这样让学生自言自语但是学生把解题思路完整的说出来,既能进一步加深对数量关系的理解,培养学
5、生独立思考的习惯,更促进了学生思维能力的发展。三、用质疑问难,升华学生的“说”在教学中,教师应有意识创设情景,让学生产生疑问。如教学工程应用题:“一段公路长30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队和修几天完成?”在学生解答后,把“长30千米”这个条件分别改成“长60千米”、“长90千米”、“长120千米”,再让学生练习。这时学生可能会产生疑问:为什么工作总量不论是多少,而结果是一种呢?教师只要适当鼓励学生,即可叩开学生疑问的心扉。另外在教学新知识后,教师应有意识的留下时间让学生独立阅读思考,鼓励学生质疑问难。如果学生确实提不出问题,教师可以设计一
6、些问题让学生回答。这样为学生创设质疑的情景和空间,逐步培养学生的质疑习惯和质疑能力,从而促进学生创新思维的发展,使学生的“说”得以升华。总而言之,要多创设学生说的情景,让学生敢于说,善于说,乐于说,在说的过程中能培养学生解决问题的能力,把解决问题的主动权交给学生,同时也提供更多的展示他们自己的思维方式和解题策略的机会,给予学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利,促进学生用不同的学习方式去探索和思考问题,提高了学生的思维水平。
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