今天又上古诗课.doc

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1、今天又上古诗课张千会前几年我上过古诗《秋思》上过《泊船瓜洲》等古诗公开课，受到大家的好评。其教学论文《古诗教学要充满诗情画意》获得省级教育科研论文一等奖。今天我又讲了另一首唐诗《乞巧》。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。这首古诗的诗句虽浅显易懂，但想让学生真正读懂古诗还是有点难。特别是对诗歌那中情境的体会、感受。于是这节课中我把重难点放在创设情境，利用视屏，穿越时空，再现

2、牛郎织女故事情境，将学生融身于故事之中，引导学生有滋有味地展开朗读、体会诗意以及在体会诗意的基础上展开丰富的想象。课前我下足了功夫了解许多乞巧节的资料，最后达到应有的教学效果。这堂课我主要是从以下方面着手的：1、创设情境，再现故事。开课时为了让学生有兴趣的进入学习状态，并且了解牛郎织女这过神话故事，于是播放了牛郎织女故事视屏，一下子把学生带入了故事的情景之中，容身于故事的情感里。这样的开课，既对学生产生了听觉的享受，又使学生获得了视觉享受，还对古诗的意境有了初步的了解，可谓是一箭多雕。2、想象画面，进

3、入诗境。苏霍姆林斯基说过“观察是智力的窗口”。因此，在学习“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”这两句诗时，我紧扣“看”字，引导学生想象画面，回顾刚才播放的《牛郎织女》的故事。随机我问“读了前两句诗，你看见了什么？”学生七嘴八舌话开了，有的说我看见了满天的繁星，有的说我看见了半弯的月亮，有的说看见了碧蓝的天空，还有的说我看见了牛郎和织女在鹊桥相会……。接着我话锋一转“天上鹊桥相会，那地上的人们在干什么呢？”我以此句过渡，引导学生学习后两句诗。“透过这两句诗，你似乎又看见了什么画面呢？”有的说，我似乎看见了

4、：家家户户仰望星空。是啊，家家户户的姑娘都出来了，这是何等的热闹与壮观啊！有的说，我看见了姑娘们在着对月穿针穿的红丝线很多条。这时我相机抓住“几万条"“尽"等，让学生具体体会红丝线的多，体会姑娘们的一双巧手。借着淡淡的月光，要把红丝线从七孔或九孔针穿过去，这是多么的不容易啊，可见少女们心中的愿望又是多么的强烈啊！因此，试着换位思考，让学生渐入诗境，自然水到渠成。3、反复诵读，感悟诗情。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”作为古诗教学，只有多读多悟才能让诗情在孩子们心中产生共鸣，从而受感染，激发浓厚的情

5、趣，体味诗中的意境和作者的感情。在整个教学过程中，我注重引导学生多读多悟，特别是在创设情境后的入情入境地读。读的形式也多样化，如：指名读，男女分角色朗读，到全班齐读，如：教学了“七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥”就创设情境感情朗读。师：在七夕的夜晚一双儿女终于见到妈妈了，女生读——七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥；牛郎织女盼啊盼啊，终于盼来了这一年难得的一面，男生读——七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥；此时人们都仰起头，为牛郎织女一家团聚而祝福，全班齐读——七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥。配乐读，最后到深情

6、诵读，仅诵读就涉及了三个层次，即个人诵读，诵出诗人当时韵味；小组诵读，展示小组诵读的魅力；全班带着诗人的情感诵读，达到人人融身诗人的情感中。灵活多样的朗读、诵读方式，使课堂上书声琅琅，学生达到情感体验。4、课内外积累厚重课堂，丰富学生知识储备。教学时，我从播放《牛郎织女》的故事引入，学生大致了解了牛郎织女的故事，既给了学生听觉上的美感，又给了学生视觉上的美感，还对牛郎织女的故事有了初步的了解。继而简介诗人林杰，在简介中学生又了解了林杰的有一首诗《王先君坛》。在展示反馈的拓展中，一句：你还了解那些传统的

7、节日，和描写传统节日的古诗。孩子们由于有了课外收集的习惯了，很快在小组里交流，展示出了《元日》《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日亿山东兄弟》,将诗歌学习置于相关文化背景之中。教师在教学中还根据教程，相机出示了《乞巧歌》《七夕》等与本文有关的诗句。这样既可以帮助孩子们加深了课堂知识的理解，又为他们提供了丰富的知识信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫，也加强了学生对相关知识的整合，积累古诗名句，可以说是一举数得。古诗教学任重而道远，我将一如既往的探究下去，探索出更高效，更有特色的古诗教学课堂。