搭建灵动的平台，就定会有飞翔的美丽.doc

《搭建灵动的平台，就定会有飞翔的美丽.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、搭建灵动的平台，就定会有飞翔的美丽今天上午第二节，我和几个老师有幸观摩了七年级二班的小彭老师组织的一节训练评讲课（第四单元测试训练的反馈）。这是一个实验班级，在自主、合作、探究行的学习中的日常课堂呈现。为了及时准确的把握课堂教学实践的实况，我在没有任何事前通知的情况下，随意看了课标后，于今天早饭时候才通知任课老师听课的打算，组织人进入了课堂。在期待里，收获很多。1.真正教主权给了学生，让学生在分组学习的积极主动的参与里，体验了学习的过程。一共6个小组，每一组学生都能在活跃的氛围里主动学习。这个是我们老师对学生最大的尊重。2.教师行为的放手，来源于理念的认同之下的大胆实践。尤其是训练或测试的评

2、讲课堂的放手，更需要执教者放手的勇气和果敢的实验精神。这个是小彭老师最执着的实验精神的真实再现。也最值得我们每一位老师敬重和学习。3.学生大胆、积极的参与思考、交流，并不自觉的形成了辩论形式的交流平台，有效促进了课堂质量的达成，在平等、温和、积极、主动的交流里，一次又一次碰撞出了智慧灵动的探讨火花，是那样的动人心弦，是那样的弥足珍贵。（具体实例，见听课评注。）4.教师及时的来回察观，准确把握了第一手学况，并及时的指导讨论、交流，体现了因材施教的时效性。这种意义上的课堂喜悦，源于教师用放手的理念，用大胆的放手行为，为学生搭建了互动探究的平台，才让他们有了飞翔的美丽。在诸多收获的喜悦里，我更多的

3、也想和大家探讨更有效的放手下的课堂。1.让学生自主交流里的评讲学习，它的前提必须是学生具备一定的自我教育的能力，即：首先我们是叫这必须设法教给他们这个能力。否则，这样的评讲课堂只会是师生角色形式上的位置变化而已，而不会达成真正的教育期待。也就是仅仅会造成把老师的讲变成学生的讲，而忽略学生本质意义上的思维活动的参与，或者仅仅是粗浅的参与。例如，词义的选择，只说出了结果，而不能说出选择的原因；阅读的人物个性评价，只能说出自己的结论，而不能说出分析的过程和得出评价的思维依据。。。。。。。可见，我们花一定的时间和气力让它们学会“评价”，也就是学会如何思考、交流和探究中学习，是我们实施课堂放手的前提实

4、践。2.不要怕花时间给学生自主思考。纵观整个课堂，学生独立思考的时间少，而用于交流的时间多。这样的结果是，学生问题多，注定了交流也一定程度的流于形式。因为，来不及想和来不及深入思考，疑惑自然真实存在，解答自然缺少力度，怀有疑虑的学生从同伴那里解除疑虑，也自然不会容易。这样，怕花时间的结果，是浪费了更多的时间。3.如何面对学生交流中解答的不足或者错误？教师为什么不及时参与有效指点？。。。。。。。我们不能因在意交流过程里的学生地位，而忽略了我们老师其实也是学生过程中的参与者。更不能害怕我们一参与，就体现不出学生的主动活得的舞者表演了。相反，我们及时的参与，是为了他们交流、参与探究的深化。别忘记，

5、我们其实是学生学习成长做有力的资源之一。4.分组学习的过程，绝不应该是随意让学生在学习内容上随意的取舍。该老师在分组学习的开始，就实行分组分块的要求——一小组完成一个或几个板块的交流任务。这样的形式任务型分工，其实是在轻易剥夺学生学习的权利，也是在缩小学生学习的范围，当然也是在让学生承认被动的接受他人的探究成果。因为他们本质上市没有参与更多内容的深入思考和交流的过程的。这样的结果，恐怕是施教者无形中违反初衷的做法吧！5.在放手给学生评讲的时候，如何让它们把握重难点，是我们需要深入探究的另一个问题。上述思考，仅仅是本人的听感随思，目的在于以此抛砖引玉，为我们的课堂有效化策略激起更多的浪花。