生命生命教学设计与反思.doc

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1、品读语言文字浸润生命成长　——《生命生命》（第二课时）教学设计与反思教学目标：（一）知识与能力：有感情朗读课文，通过对含义深刻的句子的理解，揣摩三个事例中蕴含的意思，进而深入体会作者对生命的思考。（二）过程与方法：“介绍作者走近生命——自读交流初识生命——汇报探究感悟生命——延伸练习赞美生命”。力求引导学生通过语言文字的品读，浸润在文中的生命中，进而使自己的生命也得以成长，对生命产生新的认识与感悟。（三）情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱自己的生命。教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩三个事例中蕴含的意

2、思。教学难点：体会含义深刻的句子的含义，能联系生活实际谈对生命的感悟。教法选择：点拨引导评价激励补充资料　学法运用：本课主要表现为理解句子的方法：有抓重点词语、标点、联系上下文、联系作者生平经历、联系生活实际等方法。教学准备：1、学生收集有关杏林子的生平经历资料。2、教师制作教学课件。教学流程：一、基本训练：形近字组词。二、导入新课明确目标：（介绍作者走近生命）介绍作者不幸遭遇，渲染顽强的生命情境导入，明确本节学习目标。1.师介绍作者（ppt1）：同学们，这节课我们一起走近一位伟大的生命——杏林子。杏林子，台湾女作家，自12岁起患了

3、“类风湿性关节炎”，全身90%以上的关节坏死。从她12岁患病到61岁去世的50年里，腿不能行，肩不能抬，腰不能转，头不能动，她就保持这种姿势在轮椅上一坐就是整整50年。她的手也因病而严重变形，连握笔都很困难。但她就是用这样的一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上，写下了许多出名的文章，我们这节课要继续学习的《生命生命》就是其中一篇。（齐读课题）[以老师介绍作者不幸遭遇，渲染顽强的生命情境导入，让学生了解到作者不幸而顽强的生命这一基本情况，激发起了学生学习课文的愿望和对作者生命的同情、敬佩之情，铺就了本文的情感基调，为学生理解本文的思想内容做

4、好了准备，与即将进行的课堂文本解读无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。]2.通过这节课的学习，我们应该达到哪些学习目标呢？学生齐读学习目标：有感情地朗读课文，抓住自己有感受的句子、词语和标点符号理解三个事例，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。三、进行新课。（一）出示尝试问题（ppt2）：认真默读课文，找出文中三个事例中你感受最深的一句话、一个词语、甚至是一个标点符号勾画出来，在旁边写下自己的阅读体会。(二)自读自悟初识生命：学生自读自悟，自主探究勾画自己有感受的句子、词语、标点，批注感受，教师巡查，个别点拨。（

5、三）尝试练习，组内交流：你们组最喜欢哪个事例？这个事例中有哪些句子、词语、甚至是标点符号打动了你呢？小组内先就你们组最喜欢的事例的这个问题统一意见，然后再一起认真读读这个事例，就这个事例中最打动你的句子、词语、标点展开交流，相互补充，相互启发，组内比一比，看哪些同学读书最认真，找得感受点最多。[课标认为“要重视学生在阅读过程中的主体地位。要重视学生的独特感受和体验。”基于这样的认识，我先让学生与文本对话，自主探究勾画自己有感受的句子、词语、标点，批注感受初识生命。然后组内意见相对统一后，抓住自己最喜欢的一个事例合作交流进行初步研读，

6、小组成员自主发表感受，生生对话交流，形成智力的启迪和互补。这样，经过学生的自读自悟，小组内的尝试交流，学生对文中的生命已形成了较明确地初步认识，为进一步深层次地合作学习奠定了较好的基础。]（四）汇报探究感悟生命：教师适机点拨引导，评价激励。[“教师是阅读活动中的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”“阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。”这一步的设计，力求通过学生与学生、学生与教师、学生教师与文本间的对话，通过教师适机点拨引导，评价激励，让学生感悟到飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力、“我”积极的生命态度！]A、

7、走近飞蛾：飞蛾组汇报学习成果。预设：1、（ppt3）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！⑴齐读该句。⑵汇报感受，抓重点句子中的重点词语与感叹号理解句子：“鼓动”换成“扇动”好吗？为什么？“跃动”换成“跳动”呢？换词法对比理解感悟飞蛾强烈地求生欲。教师小结：抓住重点词语与标点符号是理解句子的好方法。⑶你能读出飞蛾强烈地求生欲吗？组内成员之间、组与组成员之间相互评读重点句。⑷补充资料，师生合作朗读重点句促进学生理解的内化：飞蛾是渺小的，外表丑陋，它的

8、平均寿命是9天。只有9天，落入我的手掌心，只要我稍一用力就不能动弹，但它面对险境，却为这9天苦苦挣扎着，1分钟，2分钟，10分钟……直到生命的最后一刻！现在，1分钟过去了，飞蛾马上就不能动弹了，（学生接读“但它挣扎着，……那样鲜明！”