《生命 生命》教学设计及反思.doc

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1、19《生命生命》教学设计及反思马鞍山市濮塘中心小学陶忠【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师要切实做到以人为本，以生为本，真正体现学生是学习和发展的主体，引导学生走进文本，与作者对话，与文本交流，通过品词析句，感悟作者对生命的思考。教师要建立充分发挥学生主体性的学习方式，注意渗透学法的指导，以学定教，顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴

2、，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。【教材分析】《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力

3、。学习本文，意在让学生感悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍爱生命、尊重生命、善待生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于让学生感悟作者对生命的思考。学生的年龄小，思考少，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。因此，在教学中，教师要运用联系生活实际，理解重点词语，引导情感朗读等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者的内心世界。对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心

4、中种下一棵正确对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。【教学目标】1、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、糟蹋、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、过程与方法：抓住重点词、联系生活实际理解含义深刻的句子。3、情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词、联系生活实际理解含义深刻的句子。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1・课件。2•收集有关

5、杏林子的资料。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的人的资料。【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、复习旧知.导入新课。1、同学们，上节课我们初步学习了第19课，了解了课文的大概内容。这节课让我们继续走进课文，去探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。齐读课题。2、回顾上节课的学习，作者是从哪几个事例中引出了对生命的思考？（师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）【设计意图：通过学生回顾，整体感知课文内容，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识，也为后面深入理解课文内容做好铺垫。】二、精读课文，感悟生命。（一）学习“飞蛾求生”事例。1、提到飞蛾，同学

6、们都很熟悉，非常渺小，样子也不好看。那你们知道飞蛾的平均寿命有多长吗？（九天）只有短短的九天啊！说到这里，老师发现很多同学感到震惊了。2、请同学们用自己喜欢的方式读一读第2自然段，看看文中还有哪些词、句让你震惊，并想想为什么让你感到震惊。3、学生反馈。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）学生读句子，说原因。（2）师引导学生抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动跃动”等词语体会飞蛾求生的欲望。师相机点拨，指导朗读。4、想象说话：此时，如果你就是那只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?你会怎么做?【设计意图：通过创设情境，让

7、学生想象自己就是那只挣扎的飞蛾，体会飞蛾强烈的求生欲望，并引导学生通过朗读把自己的感受表达出来。】5、师：是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力。这是多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊！这让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的一一生接读课题：生命生命6、小结学法：抓重点词理解句子。【设计意图：在教学中，“授人以鱼”，不如“授之以渔”。教师要注意渗透学法指导，注重学生能力的培养。教师通过点拨指导，让学生学会抓住重点词来理解含义深刻的句子意思是一种好的学习方法。】(%1)合作学习“瓜苗生长”事例。过渡：运用我们刚才学