识字教学是小学语文教学的重点.doc

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1、注重识字意境培养识字能力湖北省老河口市第四小学张玉莲识字教学是小学语文教学的重点，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。我们每一个主题读写实验教师，特别是低年级老师，更应把“整体识字”教学进行得扎实有效，让我们的孩子把学习的“根基”打牢。低年级整体识字量比较多，学生年纪又小，怎样才能把大量的生字记得牢固呢？近年来，我在低年级教学整体构思优化识字教学尝试，改变以前那种繁琐、单一、呆板和低效的识字手段，重视阅读和说写训练，效果比较好。一、利用好识记汉字的“工具”，培养学生识字能力。为了让学生既快又牢地记住汉字，首先要扎扎实实的打好汉语拼音的基础

2、，如教学生字“鱼”，先让学生看图，讲讲图上画的是什么?学生回答图上的是鱼，这样从有具体意义的音节中带出再读出“yú”整体认读音节，然后分析它的声母y，韵母ǘ，再读准音，熟记音节，把拼音与语言训练结合起来，把拼音与语音联系起来，使拼音汉字的音、形、义给合起来，在语言环境中进行训练，这样符合儿童接受知识的心理特点。教词语、句子则让学生凭借注音，直接把词句读出来，这样利用拼音识字，学生更能掌握生字的读音和熟记拼音。其次要牢固掌握汉字构字部件，汉字虽然是一字一形，但是都是由23种笔面构成的，最基本的有“点、横、竖、撇、捺、提、折、勾”八种，掌握了笔画就便于书写，记得牢固，这就由一年级第一学期初抓

3、起，过好笔画关后，字就比较容易记，例如：一年级学生在学习生字“人”字时，我是先让学生看看这个字的结构，再教给学生的记法，先写“丿”再写“丶”板书在田字格上，再告诉学生本字可以作偏旁，另外汉字的形体是由笔画组成的，仔细分析一下，就可以发现汉字中具有一些基本单位，这就是平时所说的偏旁或结构单位组成的，仔细分析一下字形和形体上的特点，如“树”字就是由“木”“又”“寸”三个构字单位组成的，首先让学生自己分析，认读由三个己掌握的汉字来记这个合体字，学生就能牢固地掌握这个字。还有汉字的结构，即各个构字单位的搭配是有规律的，在合体字中有“上下左右，上中下，左中右，半包围，全包围”结构，掌握了汉字的结构

4、，便于分析记忆字形，也便于把字写得整齐匀称，汉字在构字方式也有规律的，汉字有象形、指事、会意、形声、转注和假借等构字法，特别是形声字占汉字的80%以上，它是由形旁和声旁两部分组成的，掌握了这个特点，有利于掌握字的音、形、义，例如：“抬”字，这个字的偏旁“扌”是形旁，右边是“台”是声旁，即让学生记“抬木头”的“抬”，左边是“扌”（提手旁），右边是“台阶”的“台”字，这样既掌握“抬”，又能巩固“台”，再让学生理解这是一个形声字，这样运用汉字部件和根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字来培养识字能力。二、开展多种活动，让学生快乐识字。我觉得对于低年年级学生来说，对

5、汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心，他们特别感兴趣，于是我一改以往枯燥乏味的教学方法，根据学生的年龄特征和学习特点，精心设计教学方法，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。识字教学的重点是字义，难点是字义和字形、字音的有机联系。为了突出重点，突破难点，帮助识记，教师可采用多种不同的方式方法，在指导学生分析汉字各部分的组成后，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一起动起来。主动地识字，让儿童努力从字形上寻找，探索记忆的途径。，识字的方式要有趣，因为有趣，所以学生喜欢去记忆，比如猜字谜、编故事，孩子们觉得那不是在识字，是在玩识字游戏，所以乐学，学的也扎实。比如在教“图”时，我先编字谜“四四

6、方方一座城，里面住着冬姑娘”。这个小字谜一编出来，孩子们都乐了，但是很快却记住了这个字，。平时我在课堂上还运用过许多识字方法：加一加、减一减、合一合、开火车、摘苹果、字理识字、生活识字、表演识字、讲故事识字等等吧。记得学“专”字时，许多孩子总是第三笔错，把专分成上“土”下“竖折折点”两部分。于是我把这一笔用红粉笔在字中突显出来，又单独写在旁边上问，“你们看这个笔画象什么？”孩子们有点疑惑地看着我，我说，“想一想象不象闪电？”，孩子们眼睛一个亮了起来，“象！”“这道闪电可是一下完成了，分两截可不成闪电啦！”小朋友们听得津津有味，有的还说“闪电怎么能断开呢，都是一下闪完的！”这样在快乐中识字

7、，开动了脑筋，达到了学生识字的目的。三、扩大识字环境，让学生与生字经常见面。用多种形式让学生多与生字见面，可采用读课文中含有生字的句子，读生字编排的小儿歌，词语大比拼，识字游戏等形式，让学生在具体的语境中识字，让学生乐于识字。如我校一年级的一位教师在教《兰兰过桥》一课时，结合课文内容，把生字融入一段韵文中：“桥梁工程师爷爷特了不起，架桥不采用沙和泥。玻璃砖桥潜水底，鱼儿波中快乐游，船儿轻巧划过去。遇到小河别着急，薄薄塑料充满气，兰兰