浅谈小学数学应用题课堂教学方法.doc

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1、浅谈小学数学应用题课堂教学方法新的教育理念是以人为本，关注人的发展为核心的理念。课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题，不能等同于作线段图、分析数量关系、说解题思路的单纯训练。课改后应用题不再以单独的章节出现，而是融入练习、数学广角中，与生活息息相关。结合多年从事小学数学教学经验，下面谈谈本人应用题教学心得体会：一、创设情境，师生共同感知所呈现的数学问题学生学习数学这一活动，归根到底是思

2、维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要创设情境，运用直观的教学方法，帮助学生全面理解所呈现的数学问题即题意，其次要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；第三，要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第四，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解

3、题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。应用题的成功解答首先依赖于学生对题意的明确程度，培养学生认真感知题型和读题的习惯非常重要。一般采用的途径是：（一）演示与模拟；（二）图示与图解；（三）复述题意。二、认真审题，理解题意，明确数学问题的各个方面认真审题，全面理解题意，理清思路，是解题的关键。教师在引导学生寻找“中间问题”的同时，要帮助学生树立起这样朴素的观念：任何复杂的问题都是由简单的问题组合而成的，解题的过程就是化简

4、去繁、化难为易的过程。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。审题这个环节主要体现在钻透例题，延伸知识，吃透题意，理清数量关系等方面。例如，有这样一道应用题：一堆沙两天用完，第一天用了3/8吨，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供选答案：①第一天用多；多2/8。②第二天用多；5/8。③两天一样多。④无法确定。如果不理透题意，不认真审题，就容易产生误解，错解误答，其实这道题并不难，出题巧妙，抛开“第一天用了

5、3/8吨”这句多余的话，不难得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。应选①为正确答案（实际上第一天用的是总量的5/8，5/8＞3/8）。如果要求这堆沙多少吨，也不难，这就是：3/8÷5/8＝3/5吨。解答应用题要注意文字叙述中单位与单位、量与量之间的关系。通常的做法是：1.作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行解答。2.教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。3.审题要始

6、终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看解答运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，有利于学生良好的审题习惯的培养。三、精心解题，运用多种方法解决数学问题其实审题和解题这两个环节，本身就是贯彻教学大纲，重视两个转化的过程，即把生活中的实际问题转化为数学问题，把数学问题转化为数学式子，也就是运用数学知识解决实际问题的过程。在分析解题过程中呈现了两个转化解题思路，同时也是教学方法创新的课堂实施。与计算教学的算法多样化类似，在应用题教学过程中，教师应努力促成解题方法的多样化，一

7、题多解和一题多变，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理，过于注重问题的类型和固定解法，即使是较简单的应用题，也应尽量拓展学生的思路，让学生用多种方法解答。教师要给学生提供充分思考问题的机会，激发学生创新思维，比如教学“一堆煤90吨，用去2／3，用去多少吨？”这道题时，就应避免让学生叙述算理：这道题要求90吨的2／3是多少，所以用乘法，进而列式为：90×2／3。可是除了这种解法，我们还应鼓励学生采用多种解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／2、

8、90÷（1÷2／3），还可以列方程解等等。总之，应用题所反映出来的基础知识可以涵盖整个小学阶段的知识点，为了使学生能做到温故而知新，我们在教学应用题时应及时对各个阶段的知识点进行归类复习，加强记忆。在新的教育理念下，只要我们正确地把握应用题教学的本质，教学目标一定能够实现。