《口算乘法》说课稿Word文档(2).doc

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1、《口算乘法》说课稿一、说目标1.能正确口算整十、整百数乘整十数，能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。2.让学生经历整十、整百数乘整十数计算方法的形成过程，能比较熟练进行口算。3.培养学生对计算以及相关实际问题的兴趣和乐于与同学相互合作并积极进行交流得意识。二、说教材1、说教学内容。《口算乘法》人教版数学三年级下册第五单元第一课时2、说教材分析本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，创设学生熟悉的实际生活情境

2、，使学生体会到口算的必要性，培养学生从数学角度观察周围世界的习惯，让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百数和整十数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。并在此基础上为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。3、说重、难点：引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算。突破方法：利用教材所提供的教学资源，学生根据提出的教学问题，亲自参与，主动探索，以合作的

3、方式总结出口算，整十、整百数乘整十数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。4、说教法：《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。5、说学法：自主学习、合作交流、因此本课中提倡学生采用自己最喜欢的方法计算。始终以学生为主体。6、说教学准备：多媒体课件、口算卡片，钉子板。三、说教学设计本节课以打造自主课堂为教学理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，充分发挥教材的优势，恰当采用多媒体辅助教学，体现了县教研室倡导的“预学—交流—拓展”的教学模式，引导学生全程地参与到每个教学环节中，培养学生自主学习、合作

4、交流、解决实际问题的能力。一、复习旧知1、听算：20×530×64×70100×53×200500×31000×67×1123×222×30×8002、指名任选一道题说说口算方法。3、抢答：（1）3个十是（）？（2）30是（）个十？（3）300是（）个百？（4）60是（）个十？（5）10个十是（）？（6）10个一百是（）？小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识大家有没有信心学好？（生：有。）那我们现在就一起学习《整十、整百数乘整十数》。（板书小课题）二、自主学习，解决问题1、分层出示预学题（1）①请仔细观察课本第58页例1的主题图，从

5、对话中你知道邮递员平均每天送多少份报纸和多少封信吗？（请小声告诉你的同桌。）②你能根据邮递员叔叔的话提出哪些问题？（请写在练习本上。）（2）①邮递员工作10天，要送多少封信？（请独立将算式写在练习本上。）②和同桌交流算式的意义及口算方法。2、每做完一大道预学题同桌就互相检查。3、集体交流。（1）①我知道了邮递员平均每天送300份报纸和60封信。②生1：邮递员叔叔2天送多少份报纸和多少封信？生2：10天送多少份报纸？生3：10天送多少封信？生4：一个月送多少份报纸？生5：一年送多少封信？……（2）①60×10=600②求10个60是多少？口算方法1、10×1

6、0=100→60×10=6002、60×9=540→540+60=6003、60×2=120→120×5=6004、60×5=300→300×2=6005、6×1=6→60×10=600师：同学们的口算方法真多呀！这么多的方法中你认为哪种方法在计算时算得最快、最准？师：我们以后就用这种快捷的方法口算。师：谁现在帮老师解决邮递员工作30天，要送多少封信？换成送报纸呢，10天和30天分别要送多少份？三、当堂训练，巩固新知第58页“做一做”及练习十四的第1至第六题。四、总结本课1、小结：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一

7、共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0.2、通过这节课的学习，你有哪些收获？本着“小课堂，大社会”的教育理念，让学生自我评价，你觉得你这节课学得怎么样？学生互评，教师评价有机结合起来，培养学生对计算以及相关实际问题的兴趣和乐于与同学相互合作并积极进行交流得意识，以此达到情感态度目标。板书设计：师生共同完成，一目了然，思路清晰，突出本课重点，有利于学生更好地巩固和掌握数学知识。四、说教后反思1、“课程标准”对这部分内容的要求：让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。计

8、算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣