三位数乘两位数估算教学设计２.doc

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1、“三位数乘两位数估算”教学设计　实验小学　　韩兆军1、通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：（1）、生活中有许多问题的解决需要用估算。（2）、应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。2、引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。乘法估算，关键在于如何对两个因数进行估算。什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。可以说，估算无定法。教材以学生两种常用的估算方法为载体，引导学生进行讨论：“谁的估算比较好一些？为什么？”使学生在

2、讨论中理解，合适与否的标准应看估算结果是否合乎实际情况，明确估算基本方法的内涵就是：接近准确值（符合实际），计算方便（将两个因数看成整十、整百或几百几十的数）。具体环境中的估算与一般计算题的估算有所区别：所以有两个疑问：第一、一般计算题中的估算是否完全遵循四舍五入法？第二、到底以简便优先还是准确优先？教学内容：人教版小学四年级数学上册第三单元例5教学目标：1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识

3、和实践能力。教学重点：估算方法的多样化教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法课前活动：师：大家都知道我是黄老师，想不想了解黄老师更多的情况？　　师：黄老师今年大约40岁了。大家猜猜，黄老师今年多少岁？（用“多一些”、“少一些”引导学生猜出老师的年龄是36岁），刚才我把36岁说成大约40岁，大家说是估大还是估小呢？　　师：大家还想了解黄老师的体重吗？黄老师的体重是124斤，大家说说这个124如果看成近似数，可以估成是多少？如果估成120，是估大了还是估小了？如果估成130呢？师：好，我们日常生活中经常会把一些数看成近似数来思考，数学王国里也是这样，这节课我们

4、就和估算来一次亲密接触。（板书课题）[设计意图：学生对借班上课的老师往往很好奇。教师抓住学生的这一心理特点，引导学生对教师的年龄、体重进行猜测、推理，既沟通了师生之间的情感，活跃了课堂氛围，又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。]教学过程：一、创设情境，提出问题1、创境课件呈示：王老板想买一块面积1800平方米以上的地皮。土地开发商张经理向他推荐了这样一块长方形地：长104米，宽19米。师：对于这笔土地转让，两人想的问题却不同。（课件出示：开发商想：我的这块土地有多少平方米？王老板想：这块土地有1900平方米以上吗？）2、比较师：对于这两个问题，大家想想哪个问题需要精确计

5、算？哪个问题只要估算就可以解决？为什么？学生畅所欲言，交流意见，选择算法3、引式师：张经理的问题需要精确计算，该怎样列式？（104×19=？）会算吗？而用估算的方法判断这块地有没有1800平方米以上，我们该怎样思考？（先估出长方形面积，再与1800平方米比较），那么该怎样列式？（104×19≈），这个算式是几位数乘几位数？好！今天这节课我们就来研究三位数乘两位数的估算问题。（板书课题：三位数乘两位数估算）[设计意图：精心创设土地转让的现实情境，让学生在对两个相关数学问题的思考、比较中，明确估算与精算的特定背景，有效地突破了长期计算教学中形成的精确计算定势对估算意识的束缚，激

6、活了学生潜在的估算意识。]二、自主探索，参与建构1、估算方法的教学（1）、尝试师：104×19怎样样估算呢？大家想不想试一试！好，同桌互相小声地议一议，写在练习本上，比一比，哪组的方法多？（2）、反馈学生独立思考，小组交流（1）、小估法104×19≈1900想：100×19=1900（2）、大估法104×19≈2080想：104×20=2080（3）、估大大法104×19≈1900想110×20≈2200（4）、估大估小法104×19≈1900想：100×20≈200（3）、交流师：（对着方法（1）），这题把104看成100来想，谁能告诉大家，这样有什么好处？（100×19

7、可以直接口算，比较简便），而104×19能直接口算吗？（让学生明白估算的好处在于不必笔算，迅速地求得近似值）师：把104×19看成100×19来估，这样估算出来的得数，是估大了还是小了？少了几个几？少算了多少？（估小了，少估了4个19，少算了76）。我们把这种方法叫估小法。师：认识了估小法，我们通过课件看一看，和估小法交个朋友。19　　100　　4　　出示课件：　　师：104×19看成了100×19，你能在图中找出少算的面积吗？少算了多少？（4×19）借助估小法得到近似数100×19=1900，你能推算出104×1