培养学生元认知技能.doc

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1、培养学生元认知技能，实现有效课堂教学元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出现的一个非常引入注目的新概念。根据美国儿童心理学家弗莱维尔的观点，元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。元认知概念包括三方面的内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识(比如：正确地认识自己的兴趣、爱好、能力及其限度，以及如何克服在认知方面存在的不足等)；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在一个认知活动持续期间，也可能发生

2、在一个认知活动以前或以后(例如：人们有时感到在将要进行的一项认知活动中将会获得成功，感到所要解决的问题将是一个容易的问题等等)；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标(比如：发现问题，采取相应的补救措施，正确地估计自己达到认知目标的程度、水平等)。究其实质，元认知就是对认知活动的自我意识，自我控制。关于元认知的研究，目前主要的结论有：1．儿童元认知水平是随着年龄和年级的增长而不断提高，较少地显示出其波动性及年龄特征。2．学生掌握元认知知识的深度与广度与其元认知监

3、控能力之间存在显着的正相关。3．元认知能力在儿童的学习、记忆、理解、问超解决等方面起着重要的作用，其中与解题的能力、思维品质的相关性更为明显。4．儿童元认知水平可以通过训练得以提高，其提高的幅度视训练的策略与手段正确与否而定。根据元认知理论及其研究的主要结论，我们进行了“在数学课堂教学中培养学生元认知能力”的实验，着力探索在数学课堂教学中提高学生元认知技能水平的有效途径。实验的目的主要是：1．通过培养和训练，提高学生的元认知技能水平，并进而促进其学习能力和学业成绩的提高。具体是：①基本了解自己的学习特点、能力倾向、学科兴趣等有关个体学习

4、的知识；②初步了解影响个体学习水平捉高的主要因素；③掌握必要的学习方法，重点是数学学科的学习方法；④善于评价他人和自己在学习过程中的结论、思路、方法；⑤能比较灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略等；⑥学习的自主性、独立性、批判性和深刻性明显增强；⑦学业成绩普遍提高。2．探索小学生元认知技能培养的有效教学策略。这些策略包括“教师主导地位”和“学生主体地位”的有效落实，教学目标的调整和教学方法的选择，传授元认知知识与训练元认知监控能力的关系处理，利用学生自我评价与学生评价、教师评价以改进教与学质量的作用与方式探讨等。经过几年的实验研

5、究，取得初步成效，具体表现在学习过程中普通显得主动，思维活跃，数学解题思路有条理、较清晰，敢于质疑，数学成绩普遍提高。下面重点谈谈我在课堂教学中如何创设氛围，培养学生自主学习的具体做法。目前，数学课堂教学通常有新授课、练习课、复习课等不同的课型，我们针对不同的课型，从不同的角度多方面地为学生营造特定的氛围，促使学生掌握元认知技能。1．新授课教材中一般新授课的结构是，在例题之前都有适量的准备题，例题之后有试一试和想一想，最后是练一练。目的在于帮助学生构建知识体系，掌握知识、学会学习。在新授课时，我们注重从下列三个方面培养学生的元认知技能。

6、(1)在“准备辅垫”阶段，通过“先做再想后说”的过程加以培养。准备题的设计，在很大程度上孕伏了学习新知所必须的旧知识，起桥梁作用，便于学生在学习新知识时，产生正迁移。完成准备题，一方面是让学生对已有的知识再次回顾、反思，验证自己掌握得如何；另一方面，为学习新知打好基础。因此，一般情况下，我们要求学生先按题目的要求独立完成，接着想一想：自己用了什么方法来解决这个问题？还有别的方法吗？为什么要采用这种办法等，最后说一说。使全体学生在做、想、说的过程中，逐步意识到自身在哪些方面已经做到、想到了，哪些方面还不够，为学习新课做好充分准备。比如，我

7、在教求两个数的最小公倍数时，先让学生画画填填：①小白兔每次跳2格，小黑兔每次跳3格，它们都跳到过的地方是()。②小明每隔6天到老师家去一次，小军每隔8天到老师家去一次，第一次在老师家相遇后，再过()天第二次在老师家相遇。接着，让学生想一想：刚才找到的是些什么数?你是用什么方法找到的？如果这两个数很大，你还是用这个方法吗?最后组织学生围绕这几个问题展开讨论，目的在于引导学生对自身解决问题的过程进行再一次认识，意识到针对不同的情况要采取不同的解决策略。在议论问题和听取同学见解的过程中，使每个学生对自身的学习过程和现有水平有所了解，自觉地根据

8、自身状况及时采取相应的学习策略。(2)“新课教学”阶段，通过“及时反馈不断反思”加以培养。“新课教学”环节是新知的集中体现，是其他同类问题的典范，为解决同类问题提供方法，起示范作用；在“新课教学”中，如果让