探究性学习课不应只“探”不“究”.doc

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1、探究性学习课不应只“探”不“究”——对新课改条件下课堂管理的一点思考枣阳南城张湾小学卓越探究性学习课是目前新课改的时尚课，它是新颖的、开放的、深刻的而又有一定难度的课型，它对培养学生创造和实践能力、强化学生创新技能、培养学生“问题意识”、进步学生的个性发展，起到高瞻远瞩的作用。初涉这一课型，部分教师还把握不住火候，总是在“探”字上用墨如泼，而在“究”字上惜墨如金。此处的所谓“探”字，笔者理解为“探索”“发现”，所谓“究”，笔者理解为“思考”“研究”。既然如此，我们在上探究课时，在强调学生的主体作用时，也要重视教师的指导作用，达到师生双赢

2、，双向发展。一、探究课上学生的思维不能偏离轨道。我曾听一位语文教师用探究性学习的方法讲授《司马光》这节课，教师让学生说说对司马光砸缸的看法。学生议论开来：“缸是私人财产，应受法律保护，救人可以打110。”“可以放救生圈或木板到缸里”……最后学生得出的结论是司马光“法盲”加“笨蛋”。对于学生这种离经生奇的观点，授课教师非但没有引导学生理性看待问题，形成正确结论，反而赞扬学生的思维敏捷，见解独到，具有创新探索精神。出现这样的问题，关键在教师，是教师在教学目标上拣芝麻丢西瓜。一味地强调探索发现的学习方式，抛弃了情感与价值观这一重要教学目标。在

3、这种情况下，教师应引导学生去研究思考当时的时代、环境，做出司马光当时当地那样做的合理性。二、探究课上的答案不能个个都是多元。在探究课上，标准答案常常被认为是束缚学生创造思维的“罪魁祸首”，许多老师避之不急。早先指责的是语文课，后来扩大到数学之类的自然学科。且看一个教学案例，一位小学二年级数学教师出了一道数学题，题目是“教师节到了，我们班准备给语文教师买1束玫瑰花，给数学教师买2束康乃馨花，给品德生活老师买2束海棠花，给体育教师买2束栀子花。如果让你去买，你共买几束花？”教师让一个孩子回答这个问题，结果孩子回答说“我买8束花。”有的孩子说

4、对，有的孩子说不对，应该买7束花。老师问那孩子，你为什么要买8束花，那孩子说，教师节我还想给校长买1束花。这位老师不无遗憾地给他打错号。此时还有人为这个孩子打抱不平，说是不该扼杀学生美好情感。但他们没有意识到，这只是一道具有人文性小学数学题，考查的是学生的加法技能，几个数相加，其答案不是唯一，还有多元？这孩子想给校长买一束花，这想法自然没错，它充满情感，具有“向师性”，对教师对校长有敬爱之心，可这是数学呀，数学要的是准确、精确。如果8束花算对，那么9束、10束的孩子，也说出理由，是不是也算对？如果允许有这样多的答案，这还能算数学吗？所以

5、说，我们的探究课堂虽然需要人文情怀，但也要有思考，在科学和真知问题上，来不得半点模糊与含蓄，不能因多元而模糊。三、探究课上的“问”不能没有学问，仍然是一门艺术，一门科学。新课改后，探究课上的教学目标是把没有问题的学生教得有问题，敢于善于提问题，而不是把有问题的学生变成没问题。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，因此，探究课上，教师的“问”很值得研究，我觉得应把握住“问”谁、“问”与“启”和“问”与“思”考这三个方面。首先，问谁，教师应考虑学生的差异性、层次性，设计不同水平、不同层次的问题，拿中上等水平的学生开刀，

6、避免出现一问即发的浅问题和问而不发的难问题，维护优生积极参与，促进中下等生向优生靠拢。其次，要处理好问与启的关系。教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，提些“短平快”问题，问之后，要掌握好启的火候，最好是问而不答，启而不发，发而不达，做到“不愤不启，不悱不发”。第三，问与思也值得考虑。教师问的问题一定要有思的价值。多设计一些长解答距和新解答距，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考和解决问题。问与答之间还要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间，处理好心理学上“第一等待时”和“第二等待时”。