抓科学课教学重在引导学生探究.doc

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1、重合作探究逐科学教学欧店小学赵相明441611以探究为中心，强调亲身经历的学习活动，是学生学习科学的主要渠道，根据新课标的要求及新教材的编写，科学课的教学，早已进入了全面的转轨，每个知识点的掌握，不是注重学生对知识的获得，结论的获取，而是要他们知道与周围常见事物相关的浅显的知识，并能运用与日常生活，逐步养成科学的行为习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试运用科学探究活动，逐步学会科学的看问题，想问题；保持与发展对周围事物的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据，敢于创新的科学态度。一、探究知识原理，掌握获取知识的规律：原理需要用概念来叙述，规律就属于原理性知识，每接触一个知识点

2、，通常都要猜想、定计划、做实验，从每个角度广泛的收集证据进行解释和验证。如：热胀冷缩、热传递、风的形成、条件等。它们都需要借助其它概念进行叙述。热胀冷缩这个原理，膨胀、收缩、受热、受冷都是科学概念，这些概念在这个原理中被组合起来“物体在受热时膨胀，遇冷时缩小”；风的形成原理：冷的地方空气重，压力大，热的地方空气轻，压力小，当两地空气冷热不同时，空气压力大小也有不同，压力大的空气向压力小的地方流动，从而形成风。也可引导学生进一步探究，学生在已有空气的知识基础上，进行猜想：风是由空气流动形成的，如果有冷热空气同时存在，就可以发生空气流动的情况而产生风。再设计一个产生热空气的装置，

3、并想办法（如利用烟）“看”到空气的流动方向，再进行实验，对现象进行分析，总结出风形成的规律。又如：知道了风形成的原理，就可以根据海滨早晚陆地与海面温差大来判断早晚海边的风向。二、探究知识过程，获取感性认识：每一个新授的知识点都是有意义的，内涵也是丰富的，如《水》的教学就蕴涵了大量的关于水和液体的知识，新教材中始终未出现水是一种什么样的物体的文字表述，怎么说它有大量的知识内容？而过去的教材至少还有水是一种无色、无味、透明的液体，这样一段文字表述。据表述形式是这样，但仔细分析，就不难发现，这样教的知识是浅层次的，因为已有了这样的结论，教师自然就会让学生看看其颜色，闻闻其气味，尝尝

4、其味道。交流一下观察结果，很快得出水是无色、无味、透明的。最后告诉他们：“像水这样会流动的物体叫液体”。这样能高效吗？还应该问：“沙子是不是液体？油是不是液体？胶水是不是？”也许他们就不知所云了。而是要引导他们观察形状、流动、表面，从而说说它是一种什么物体。这还不够，还要了解特征：有一定的体积而形状随容器改变。这就是液体，同时也是气体和液体的区别（气体既没有固定形状，也没有固定体积，能自发的充满任何容器）。又如教学《沉与浮》，就是要通过反复活动，发展学生对物体在水中的沉浮与物体的大小，轻重关系的学习，然后运用这些知识去改变物体在水中的沉浮，并引导他们进一步探究，鼓励他们运用所

5、学的知识，制作“潜水艇”或造一艘“小船”。通过这一沉浮探究活动，不容置疑就加深并强化了他们对物体在水中的沉浮与物体大小，轻重关系的理解。三、探究科学方法，自由探取实验经历：在学生探究过程中，还必须培养学生的探究热情。学习《空气》一课，学生对鼓着的塑料袋里装有空气是深信不疑的，因为他们是通过捕捉得到的，那么给学生一个杯子、瓶子或一个去底去盖的杯子，又不经过捕捉，问：这杯子里会有空气吗？学生是有点迷茫的，有的说有，有的说没有，还有的说空气是有的但只有一点点，反正没有装满等等。那么怎么知道杯子里到底有没有空气，是满的，还是只有一点点？这是一个学生想知道的并经常接触到的生活问题。再加

6、上老师给学生提供可选择又非常好玩，有结构的材料，学生很感兴趣。通过老师的引导启发，学生就会根据自己的设想，设计实验方案，积极进行探究：在无底无盖的杯筒里插上木塞，再到木塞的孔里插上哨子；或插上玻璃管；或涂上肥皂水…..再把另一头朝下放到水面上按下去，这样哨子会响；玻璃管会喷出空气（把脸凑进有感觉）；玻璃管内会喷出肥皂泡。并引导他们对自己得出的现象做出解释。还有一组同学把纸团塞到杯子的底部，再把杯子直扣到水里，水已经漫过了杯子底，但取出杯子时，发现纸团仍然是干的。综述各种现象，都说明杯子里有空气，并且是满的，通过学生的亲自探究，整节课学生兴致很高，实实在在地感受到了空气的存在，

7、感到了空气会流动。四、探究知识的获得，正确概括知识结论：学生经过一番努力，最后仍未得出结论，这时要正视困难，分析原因。可能该实验对孩子来说，可行性小，难度大；也或许是资料的收集，数据，实验记录等环节有问题，还是论证的方法不对或片面？如：三、四年级教材“热水变冷”这一单元两课时测量、读数、记录、等一系列活动后分析比较得出热水变冷的规律，而学生用温度计测量，读数就花了不少时间，整个过程应注意的问题很多，每步程序不按规范来做，数据就不准确，并且差距还很大，这样学生无法找到其规律（即结论），原因就是对该班学生的