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时间:2019-01-10
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1、解决问题重在引导探究 【摘要】《数学课程标准》指出:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.在平时教学过程中,教师要挖掘有助于培养学生问题意识的素材,创造各种有利形成学生问题意识的学习环境,从而引导学生在问题探究中不断质疑,增强学生探究问题的主动性,培养学生的问题意识,提升学生分析和解决问题的能力. 【关键词】数学;问题;引导探究 《数学课程标准》指出:初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识
2、.因此,在平时教学过程中,教师要挖掘有助于培养学生问题意识的素材,创造各种有利形成学生问题意识的学习环境,从而引导学生在问题探究中不断质疑,增强学生探究问题的主动性,培养学生的问题意识.笔者试谈一些粗浅的认识和理解: 一、亲历过程探究,让学生发现问题 学习数学知识的最佳方法是让学生自己去发现.美国教育家布鲁纳曾经说过,“最好的教育,应该是学生在教师的指导下,像科学家发现真理那样,主动参与学习、思考、领会过程,亲自发现应得的结论或规律”6.所以,在教学课堂中,应设置一些课堂问题,激发学生思考兴趣,让
3、学生乐于学习,敢于质疑,自己去发现、思考,在主动参与探究学习活动中,获取数学知识,掌握基本技能. 比如,在“圆柱的体积”拓展提升教学中,出示这样一道题目:一根底面周长为62.8厘米的圆柱形木材,如果沿着它的直径竖着切成两半,表面积增加了400平方厘米,你会求这根圆柱形木材的体积吗?老师读题一结束,突然就有名学生站起来问:“老师,我发现这道题缺少条件,没有告诉圆柱的高,不能求圆柱的体积.”许多学生赞同他的看法,这时,教师适时引导:“那你觉得这道题的解题关键是什么?”学生异口同声地回答:“求圆柱的高”.
4、在学生认同的基础上,教师让学生们再次认真审题,借助学具,通过小组合作、激烈讨论,让学生自己发现题中的隐藏条件,提出并阐述自己的见解:“因为沿着圆柱的直径竖着切成两半,多了两个长方形的面积,即圆的底面直径就是长方形的长,圆柱的高就是长方形的宽.用400÷2=200平方厘米求出增加一个长方形面的面积,62.8÷3.14=20厘米求出直径,再用200÷20便可求出圆柱的高.”知道圆柱的高,求这根圆柱形木材的体积便迎刃而解了. 把隐含的“问题”置于情景中,让学生在学习思考中亲自去发现问题,带着问题去寻找最佳
5、的解题思路,这样既可以调动学生探究新知的动力,也让学生更容易地掌握解题的原理,从而让学生理解得深刻,领悟得透彻,激发学生的学习热情. 二、巧设平台探究,让学生提出问题 提出问题是解题的关键.由此可见,培养学生提出问题的能力是十分重要的.问题是开启学生心智的钥匙,是探究学习的源头,是推动创新的动力,更是课堂教学中的主线.6在实际课堂教学过程中,教师应巧设探究平台,提出能够激起学生思考问题的兴趣,同时也给学生留有思维空间,尊重每一名学生,让他们想问、乐问,即使学生提出的问题不是很恰当很合理,教师也要给
6、予合适的评价,以保护学生的自尊. 如教学《用数对确定位置》这一节课时,课件出示了教师儿时的合影照片,让学生大胆猜猜哪一个是老师?学生所猜,答案五花八门.这时,老师给学生一点提示,出示一组数对(3,2),让学生再次寻找老师所在的位置.又出现四种不同的答案:横着数、竖着数、从前往后数、从后往前数.老师说:“我只是其中的一个,你们为什么会有四种结果?是不是没听清楚老师的要求?”这时老师又适时地将问题抛给学生:“如果你向老师提问题,你想提什么问题?”生1:怎样数?生2:从哪里往哪里数?……同学们提的问题还挺
7、多的.“‘从哪里往哪里数?’这个问题提得好,很有研究价值,我们就带着这个问题一起学习《用数对确定位置》.”而后老师顺势引出课题,让学生在明确目标的情况下,带着问题参与探索新知的活动中去. 将巧设问题情境贯穿于整个教学过程,不仅能够激发学生的好奇心,让学生有探究的欲望,而且也可以鼓励学生大胆发表自己的见解,为学习新知提出有价值的问题.另外,在教学中正确对待学生的提问,适时给予鼓励评价,对促使学生融入学习过程,提高学生解疑释惑水平也有很好的促进作用. 三、适时点拨探究,让学生深挖问题 数学思维都是从
8、问题开始的,问题都是贯穿于整个教学过程.6因此,在课堂教学过程中,应当用知识技能解决问题并形成新知识后,教师要深挖教材呈现的新问题,通过具有挑战性的设问,让学生主动尝试运用所学知识和方法寻找解题思路,而后给予适当点拨,引导学生发现解题的深层次联系,拓展学生的想象空间,帮助学生在学用过程中提高解题水平.如教学人教版四年级上册数学广角第112页《烙饼问题》例1后,学生已从中感悟简单的运筹思想,总结探究出规律“烙饼的张数×每面饼所需的时间=最短的总时间(1除外
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