培养好习惯掌握好方法成就好人生.doc

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培养好习惯掌握好方法成就好人生摘要：12年的基础教育，不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生个体素质的差距越来越大。有的金榜题名，而有的则名落孙山；有的养成了良好的行为习惯，受益匪浅，而有的却养成恶习，抱憾终身。究竟是什么原因造成如此大的差距？我们又该如何解决这些问题？如何以未来的眼光教育今天的孩子？如何做到以学生为本，关注每一个学生的成长?如何着眼于学生的长远发展，培养未来公民应具备的素质？如何真正做到让家长放心，让社会满意的教育？。关键字：自主学习好习惯好方法三段教学作为人民教师时刻追本溯源，问题的症结所在：一是学生的内在原因。一些学生良好的行为习惯没有养成，所以导致学生的学习过程、学习定力不到位。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒地进行习惯养成训练，从而造成行为习惯的养成不到位，影响个人素质的提升。二是教师的客观原因。一些教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，抹杀了学生的积极性和创造性，使学生无法形成系统的自主学习方式。学生的学法得不到完善，综合素质自然就得不到提高。所以，如果教师的教法不改变，学生的学法就永远也不可能改变，自主学习、探索、实践的高素质人才也就难以培养。传授式教学制约了“优生”的跳跃性思维、顿悟、创新、想象等优秀品质，而学困生因为跟不上教师的进度，也逐渐失去学习的兴趣。因此，教师只有通过改变传统的教学方式、课程结构，让“优生”更优，让学困生转化，从而逐渐缩小二者的差距。由此可见，学生产生差距的两个原因一个是习惯，一个是学法。那么，怎样让学生养成良好的习惯？怎样丰富和完善学生的学法？一、强化目标意识培养良好习惯如何让学生形成良好的习惯？经过调查研究和反思，让学生形成良好的习惯一定要有一个动力来支撑。这个动力是什么？是一个长远而明晰的人生目标。如何才能实现这个人生目标？那就需要养成持之以恒的习惯。因为习惯决定命运，习惯决定人生，习惯决定成败。教育的实质，就是培养良好的习惯。然而冰冻三尺非一日之寒，人生要树立良好的行为习惯不是一蹴而就的，必须日积月累，持之以恒。“天才就是重复次数最多的人”，疯狂英语创始人李阳如是说。习惯的形成过程就是不断重复、不断训练的过程。因此，学生的习惯养成需要每一天的重复、强化训练。 要求每一个学生每一天都要强化自己所定的目标——如果你想当一名科学家，那么你就要无限期地去培养科学家应该具备的素质和能力，时时刻刻以科学家的标准来要求自己，朝着既定的目标努力奋斗。学生不仅每天要强化目标，还要对每天的学习生活进行有效的反思，客观清晰地剖析自我，及时弥补自己的不足，发挥自己的特长。时刻激励学生如“我美！我更美！我一定最美！”“我乐！我快乐！我天天快乐！”“我棒！我真棒！我一定最棒！”等，以不断激发学生的学习兴趣和学习潜能。让学生每天养成一个好习惯，每天进步一点点，明确人生目标和理想，并持之以恒进行习惯养成训练。二、行之有效的教学方法有助于孩子成长发展的教育才是最好的教育。教育必须做到因材施教，因人施教，不能搞“一刀切”。使每一所学校成功，使每一位学生成功：这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。因此，让每一个学生都能得到不同程度的发展，成为高中新课改是否有效实施的试金石。应该让学困生学起来、中等生优起来、优等生尖起来，使各层面的学生都学有所得，通过积极探索，教学策略，应囊括“课前、课中、课后”的“三段教学”——以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。最终形成“因人施教，分层教学”的教学特色。“三段教学”过程中使用学校教师自主编写的校本教材，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”。这些问题环环相扣、层层推进，通过学生合作、师生合作，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。——“三段教学”的思想内涵1.指导思想：以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。2.教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的；学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计的满足不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。 3.教学策略：从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。——“三段教学”的实施流程课前三段独立预习：自主预习、独立思考、问题生成；个别指导：目标任务、重点指导、学情了解；铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。具体说来，就是学生主动生成问题。学生在校本教材的引领下，在学科自习课中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标，给予学困生以最大的关心辅导，这是转化学困生的最好时机。课中三段创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示；互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价；归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。具体说来，就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以“五导”(激情、活动、思维、训练、延伸)体现教师的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。课后三段作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固；复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络；测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移。具体说来，就是反思升华拓展问题。学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检测学习效果。——“三段教学”的实施细则一是结构化备课。首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查表或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见；通过集体备课确定本周期的学习目标。 其次是转化问题。把知识和目标转化成问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸质、电子、网络等。最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。二是结构化预习。学生根据校本教材中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。三是建立“小组合作学习”机制。将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提，以召开学生主题班会和建立班级愿景和小组愿景为手段激发学生的学习愿景，建立小组合作学习公约，以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价，明确学科代表和学科长的职责。四是构建健全、完善的评价体系。方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。——“三段教学”实施的督查机制一是考查教师的课堂教学是否符合要求。每周每科一次随机评课，检查是否采用“三段教学”，检查是否严格按照“三段教学”的流程组织教学；进行学生满意度问卷调查、学生代表座谈；职能部门培训专职巡视人员检查，采用课堂教学观察方案进行评价。二是每周检查校本教材使用情况一至两次。措施有学科长督查（每天一次），教师定期普查（做好记载与评价），备课组或教研组或教务处点“学号”抽查等。三是开放课堂，相互观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。高中阶段教育是青少年人生的过渡期、转折期和成长期，他们易受干扰，稳定性差。高中阶段教育既涉及就业，又涉及升学，两个目标相互矛盾,难以协调。高中阶段教育面临升学选拔，涉及公开、公平、公正。所以，高中阶段教育非常棘手，要搞好高中阶段教育，实属不易。然而，高中阶段教育在教育体系中具有承上启下的特殊地位，又极其重要。对于国家来说是培养未来人才的重要途径，对于个人来说是决定命运的重要时期。高中教师有责任培养每位学生自主学习的能力和习惯。