在教学中教师语言艺术.doc

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1、教师语言的艺术性在教学中,教师语言的艺术性应注重以下几个方面:一、鼓动性   鼓动是指用语言文字激发人们情绪,使其行动起来。鼓动语言,是教师在教学中常使用的一种语言,教师在语文教学中,往往可以用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性,促使学生自觉地学习。俗话说:“遣将不如激将。”激将之法实际上含着极大的鼓动成分。教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机,用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪,使其产生强烈的兴奋,勃发一种积极向上,奋发亢进的良好心态,再因势利导,拟订出学习的目标,收到的学习效果就不言而喻了。例如:在培养学生的发散思

2、维时,就可以安排如下的练习:“请同学们写出含义为‘大’的词语,越多越好”。这个“越多越好”其实就带有很大的鼓动性,就会激发学生尽可能写出多的含义为‘大’的词语。有时还可以用“这样思考多好!”“回答得真棒!”等语言来鼓动学生,使他们继续探究下去,信心十足地去寻求更完美的答案。   二、“煽动”性    天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中,越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论,手舞足蹈地比划,成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情

3、的教学场景,教师的语言可以在有趣的基础上,大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生,这就是语言的“煽动”性。如学完课文《黄河是怎样变化的》后,我问:“对于一个问题,我们每个人都应该有自己不同的看法。那你们对黄河未来的治理还有哪些不同的看法?请同桌及周围的同学大胆大声地讨论,把自己心里想的内容全部说出来。”我的话音刚落,整个教室如沸腾的水一般,讨论声一浪高过一浪,甚至有两人因为一个问题险些争吵起来。虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序,但是通过激烈地讨论,学生的确有了一些颇有见地的想法。三、“新奇”性   所谓“新

4、奇”,就是教师的语言要有新意,出乎学生意料。这样能促使学生带着浓厚的兴趣去探求知识的真谛。在语文教学活动中,为了实现师生之间的平等协作,师生相互的交流相当重要。新奇的语言,既能唤起学生极大的说话兴趣,使师生之间的交流自然化、活跃化,也能开启学生思维的大门,迸射出创新的火花。例如在教学《凡卡》一文中,在同学们因了解到“凡卡在老板家当学徒时经常挨打、挨饿、挨冻”而愤愤不平时,我便引导学生:“此时,你最想给凡卡说些什么?”这样的情境下提出了这样新奇的恰如其分的问题,学生思维刹时活跃起来,争先恐后地发表诸如同情、安慰、鼓励、帮助的话,这一切的一切纯

5、粹真情流露。四、启发性  《学记》指出:“故君子之交,喻之;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维,要善于诱导他们,而不是牵着他们,激励他们积极主动学习而不是压抑他们,开启他们分析问题、解决问题的思路而不是把现成答案灌输给他们。语文教学活动要让学生透过语言文字去体味其丰富的内涵,凭借语言文字去反映客观事物,表达自己对生活的认识。因此,语文教师的语言必须具有启发性。启发性的语言能引导学生去主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地。   如七册课文《小珊迪》第一意义段写珊迪在旅馆门前卖火柴的最后一小节,

6、有这样的几句话:“我猜想,可能上当了。但是当我想到那孩子的面孔,想到他那流露出的使人信任的神情,我断定他不是那种人”。教学中教师是这样启发学生理解的:师:“断定”是什么意思?生:“断定”就是肯定的意思。师:那么,为什么文章不用肯定而用断定呢?(学生活跃了,争先恐后地举手)生:“断定”的“断”是判断的意思?师:对,还有补充吗?生:是分析判断的意思。师:说得好!那么“我”是怎样从“那孩子的面孔”、“流露出的使人信任的神情”分析判断小珊迪不是那种骗人的人的?请大家联系前面内容想想。   在教师的引导下,学生分析了珊迪从“请求”到“乞求”的语言、动

7、作、神态,深刻理解了这段的含义。富于启发的质疑的语言把学生的注意力吸引到教学的重心内容中,引导入“困而求之”、“欲罢不能”的境地,教师的点拨又使学生“困而得之”,激发了学生学习的兴趣,启发学生的思维收到了显著的效果。五、悬念性     电视剧的每一集常常会在最精彩的地方结束,其用意众所周知:是为了留下悬念,吸引观众继续收看后面的内容。那么,在语文教学活动中,根据学生学习的心理特点,教师的语言可以充分借鉴上一特点,用设问、质疑的方式给学生留下悬念,激发他们的好奇心、求知欲和兴趣,调动他们探求知识的主动性,给学生创造出学习的最佳情境,真正自如地

8、把学生引入课堂,带进知识的海洋,这就要求教师时刻注意教学语言的的悬念性。 如在《两个铁球同时着地》一文中,我是这样设计的:教师快步走入教室,出示一本书、一张纸。师:现在我手中有一

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