在体育教学中语言艺术技巧的应用.doc

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1、在体育教学中语言艺术技巧的应用通过对体育课教学中口令在教学中的作用和运用的分析,探讨了口令在体育教学中的的作用,讨论了在体育教学中如何运用口令,以期提高教师的组织能力和指挥水平,这到完成教学目的，完成教学任务的目的.，教师运用有声语言进行讲解，这是古今中外所有教学的最主要方式。前苏联教育家马卡连柯说：“只有学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色，姿态和声音等应用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成了一个有技巧的人了。”所以，不管科学多发达，电教设施多么完善，语言的作用无法取代，尤其体育教学的特殊性更要求教师运用语言艺术，如何在体育教学中应

2、用语言艺术技巧，可以从以下几方面做起：一、语言艺术的引导。一堂效果良好的体育课，首要条件是课的开始，如何把学生的情绪、学习状态转移到新的一课中来是相当重要“良好的开端是成功的一半”。。此时，体育教师的导入语就要求切合学生实际情况。根据学生的心理、生理状态，选择恰当的开讲方式来引导学生进入本课情境。一般体育教师采用方法有：1、直入式开讲：所谓的“开门见山”。如果学生学习状态良好，注意力集中不分散，易于及时明确教师的意图，那么教师应摒弃冗长拖沓的作风，简单明了直接进入主题。如：“同学们，今天我们练习……动作”，这样既节约时间，又便于学生直接明白课的内容。2、提问式

3、开讲：也可称“猜谜式开讲”。一般是在学生注意力分散，学习情趣不浓，显示出厌倦情绪的情况下采用。如布置单杠支撑后回环动作内容，可提问学生所教动作的要领、口诀，或是根据口诀“后摆直臂撑，前摆后倒肩，腹部贴杠车轮转，抬头挺身腕上翻”来猜是学习什么动作，这样比较容易激发学生的学习热情，具有趣味性。3、联系已有的知识开讲：这要求老师能掌握学生已有的知识，来解释阐明所要学习的动作。如短跑时可用物理中的“作用力--反作用力”来说明后蹬的作用和原理。这样更易使学生了解和明确正确动作，所谓“知其所以，亦知其所以然”。4、比较式开讲：对两个既有共同处又有不同处的动作，就要求教师找

4、出差异，分析原因，导入新课，使学生理解区别和掌握。如起跑中蹲踞式起跑和站立式起跑两者有相同处，更有不同之处，老师应通过讲解让学生掌握两种动作的正确方法，避免混淆不清。除以上几种常用方法，一般还有新闻导入：即选择与教材内容相关的新闻切入主题；抒情式导入：设计与内容相关的抒情导语，使学生产生共鸣，切入主题；利用图片和实物导入：使学生有欣赏--羡慕--向往--理解--实践的欲望。二、语言艺术与动作讲解：体育课对动作传授时，讲解需生动形象，尤其在学习较枯燥、难度较大的动作时，学生会因为情绪、身体、心理状态的因素对所学内容表现出排斥感，而此时教师就应用生动形象的语言来描

5、述动作的过程要领，使学生受到感染变苦学为乐学，启发他们的形象思维来理解和记忆。对所学动作的讲解，教师应遵循便于学生记忆理解掌握的原则。在讲解时可根据不同项目的特点、难易程度、学生的学习记忆能力选择不同的讲解方法，主要有以下两种方法：1、生动形象的描绘：如在阐述鱼跃前滚翻的动作要领时可这样表述：“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两手撑垫伸变屈，团身象球快滚动”。还可以把抽象东西作恰当比喻。如术语“超越器械”可喻成“拉满弓”，让学生更贴切地理解动作。2、简单明了的口诀应用：在动作连续快速的短促时间内，教师为了督促学生掌握正确的动作，可用简单的单字来提示学生。如推铅

6、球的动作口诀：蹬、送、转、挺、顶、推、拨，或是为学生更快掌握和牢记要领，可用简单明了的口诀说明。如骑撑前回环口诀：举腿前跨、直体前倒、送髋抬体、翻腕下压。这类口诀的应用要求切合动作的正确要领，且让学生明白口诀所指意思，正确应用从而提高效果。3、口令运用的艺术化：体育课教学环境开阔，注意力易分散，应很好运用不同音调、节奏和语言力度。在语言音调运用上应高低强弱适宜，根据内容、性质灵活掌握。语言节奏要有意识地加快、减慢，来引起学生注意，吸引学生，尤其口令的指挥与下达应在节奏、音调、力度上有一定技巧。4、个别指导的语言艺术应用：学生是教师教育的对象，学生的学习状态好坏

7、关系到一堂课的效果。学生因其年龄、生理、性别、血型、气质、学习能力的不同，对动作的掌握和接受都有差异，教师应根据不同对象采取不同方法进行个别指导。5、针对学生生理、心理的三个高峰采用不同语言；据我国学者初步研究，在45分钟的体育课中，学生的注意高峰一般出现在课的前区15分钟处，此阶段对新学内容注意集中，可采用讲解语言，使学生记忆所学内容；情绪高峰一般出现在课中前区4—18分钟和后部30—40分钟。宜采用开导式语言，把学生情绪调节在优良状态下；意志高峰一般出现在课中20—30分钟左右，激励性语言的应用会使学生意志得以锻炼。相应在学生意志与情绪心理最佳区安排学习各

8、种知识和技术动作，让学生在意志品质处于