试论课改后的小学语文.doc

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1、试论课改后的小学语文　　一、变革教师奉献与牺牲的悲壮，重构教师分享与成长的快乐　　有一首赞美教师的歌是这样唱的：“放飞的是希望，守巢的总是你;画出的是彩虹，洒下的是泪滴……”有一首歌颂教师的诗是这样写的：“你是一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人……”教师几乎成了奉献与牺牲的代名词，这是社会对教师的一种理想定位，也是教师沾沾自喜的一点虚荣与悲壮，甚至某省的一本教师论文集都被定名为《奉献与屈就》。　　教师的命运是不是就应该这样？以前我们有过怀疑，却不敢质疑，因为自古以来“师者，传道、授业、解惑也”就已深入人心，因为我们习惯于教育生涯就是一个挥霍积累、挥霍生命的过程。新课程让我们对教师的命运有了一

2、种全新的体验。在新课程的实践中，由于知识、能力、情感、态度、价值观的多元价值取向，课程综合性的不断加大以及课程资源的开发和应用，使教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程和教学结果都充满了发展性。教师由传统的执行者的角色转变为一个决策者，教师有更大的空间来设计自己的教学活动，创造独特的教学环境和教学形式，表达自己的教学理念。教师将与新课程同行，将与学生共同发展。　　在这样的教学工作过程中，教师当然还是需要奉献、需要有所牺牲，但绝不至于悲壮;教师的生命中更多的是智慧的分享、情感的召唤、心灵的启迪。　　二、变革教育的功利与急躁，重构教育的平和与关怀　　在漫漫的教育史上，我们特别怀念

3、中国的“百家争鸣”，怀念西方的“雅典教育”，那是一个真教育的时代，一个以人为本、争取人的全面发展的启蒙时代，遗憾的是我们接受启蒙的时间太长了，长到我们有足够的时间来急功近利、来饮鸩止渴。于是，教育的变异渐渐开始。教育等于知识的传递，等于技能的形成；接受教育仅仅是为了谋生而不是为了生活，仅仅是为了升学而不是为了做人。　　新课程的数学课要丰富得多、有趣得多、温暖得多。一节“20以内的加减法”的练习课，老师出示的课题是“买东西”，给每个学生十元钱，自由选购学习用品、生活用品以及食品水果等。“疯狂采购”以后，学生们都饿了，想吃了，老师说：“可以啊，吃吧！”这时，有一个学生说：“我没有买吃的东西

4、。”就有许多小朋友把自己的东西送给他。又有一些小朋友发现老师原来也没有吃的东西，又送给老师。在这样的课堂上，人是很容易感动的，我们的教育终于从冰冷的理性回归到了温暖的人性，教育终于可以更平和、更生活化地面对知识与技能，终于能够在知识技能的空隙间关怀人的精神了。　　我们又想到美术这门很讲究技巧的学科，我做学生的时候，在课堂上总是激动地认为我将成为一名画家，于是我就拼命地研究怎么也弄不懂的透视，怎么也画不好的线条、阴影。现在我们的学生也许可以以一种更轻松、更开放的心情来学习了，不一定要画出很漂亮的房子，但一定要懂得欣赏房子的漂亮，要能感受到千奇百怪的房子背后建筑者的智慧;不一定能画出中规中

5、矩的画，但一定能在画面上流淌出自己的欢乐与悲伤。　　三、变革封闭的“教学”观念，重构开放的课程观念　　课程，对于我们是一个比较陌生的概念，好像在教育学的课堂上有过朦胧的印象，天长日久也渐渐淡忘了；而我们对于教学却是很熟悉、很有研究的。淡忘了课程，没有了课程的视野，教学就渐渐地走向封闭，似乎仅仅是为了传授教材;没有了课程的意识，教学就渐渐退化成一种技术，似乎只是一种知识搬家的技巧。这是课程的悲哀、教学的悲哀，更是教师的悲哀。　　语文教学面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。现在看来，我们更应该注重的是学生阅读后真实而独特的感受以及体验

6、这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验、打开学生的想象、启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成、课程意义不断提升的过程。　　于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有些无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的逐渐生成性，而学生正是在这种认知和情感的涨落之间获得了真实的发展。