巧用多媒体激活数学课堂.doc

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1、巧用多媒体激活数学课堂代莉摘要： 随着新课程改革的全面铺开，随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求，各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，电化教学是提高数学课堂教学效率的重要手段，在教学中我们要巧用多媒体激活数学课堂，充分发挥多媒体的激情、释义、高效、验证等功能，使抽象的数学问题变得具体，枯燥的数学问题具有趣味，静止的问题呈现动态，复杂的问题显得简捷。关键词：多媒体激活数学课堂       一、巧用多媒体，激趣导入    兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心

2、理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。     例如教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动了学生的积极性。这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。    二、巧用多媒体，巧释疑难    在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用

3、电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。     如数学第九册P58页例5“相遇问题”的应用题时，学生对于“速度和×相遇时间”＝路程这一内容难以理解。教师就可利用活动抽拉灯片巧释这一疑难，首先教师出示灯片，演示小强和小红相对站立正准备从两地相向而行，然后，同时抽拉两片灯片每隔一小时两人就走了一个速度和。即（65﹢70）米。经过4小时相遇，就走了4个速度和，即4个（65﹢70）米，要求两人相遇时一共走了多少路程，只需用速度和（65﹢70）乘相遇时间4，即（65﹢70）×4就可以了。这样演示既形象又具体，又简明易懂，化难为易，效果十分明显。  

4、  三、巧用多媒体，发展创新思维    为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展，在新授课的教学中，可利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和能力。     如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长

5、为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的创新思维能力。    四、巧用多媒体，及时反馈教学信息    在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音

6、信号，其实学生对此容易产生疲劳感，而多媒体具体的光、色、形的信号，通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。     五、巧用多媒体，开阔视野    学校建成了校园网和联入了国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生可通过访问网络上相关的网站获取知识。一方面，学生可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。    首先，学生的学习方式发生了改变，由传统教学模式中被动地接受知识转变为主动地学习知识；其次，

7、学生的角色发生了变化，由过去传统教学模式下被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。    电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学学习就能取得预期的效果。 参考文献《义务教育小学数学课程新标准》.《小学教学研究》，《中小学电教》，。