在英语教学中实现愉快教育.doc

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1、在英语教学中实现愉快教育襄阳区六中曹敏高中英语新课程标准对新课程理念做出了比较详尽的阐述：〈一〉重视共同基础，构建发展平台；〈二〉提供多种选择，适应个性需求；〈三〉优化学习方式，提高自主学习能力；〈四〉关注学生情感，提高人文素养；〈五〉完善评价体系，促进学生不断发展。如果我们认真研读，仔细品味，不难看出，高中英语新课标实际上就是要求教师在英语教学中树立愉快教育理念，让学生在享受愉快教育的同时，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略、情感态度和文化意识等综合素养，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。如何在英语教学中实现愉快教育，变“以

2、教为主”为“以学为主”，促进师生互相交流、积极互动、共同发展呢？就英语学科的教学而言，教师应该通过各种鲜活、有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”，“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力和自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭英语语言的社会实用型人才。一、建立友好的师生关系，发挥移情效应。愉快教育是充满爱的教育，没有师生间的爱，就没有愉快教育。教师爱学生所形成的良好和谐的师生关系，它所产生的良好效应，是实施愉快教育的基础。教育通过情感活动把对象与主体联系起来，并且贯穿于教育过程的始终。一般认为，情感是人们对周围事物，对于自

3、身，以及对于自己活动的态度和体验。它主要起着使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介作用，显然教师爱学生的情感是教育“内化”的催化剂。如果把情感这一中介淡化或去掉，教育必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中，也就谈不上愉快教育了。教师爱学生，使学生对教师产生亲近感、信赖感。当这种爱达到一定程度时，学生就会形成某种心理定势，以一种“先入为主的态度对待教师，随之产生移情效应，即学生又把对教师的爱转移到该教师所教的学科上。所以“爱”既是一种内在体验，也是一种心理倾向和态度，是产生移情效应的动力。学生“爱屋及乌”正是“爱”所产生的强大移情作用。一个爱

4、学生而又被学生所爱的老师，他所教授的课程定能激发学生的学习兴趣和情绪愉悦。一个易使人亲近的老师是学生产生学习兴趣的前提。移情效应是学生乐于主动投入英语课程学习的必要前提和基本保证。二、创设轻松的学习环境，发挥情感效应当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助学生在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。在英语教学中，教师可创设各种有趣直观的活动情景，让学生参与表演练习，也可利用唱英文歌、猜谜、赛说

5、绕口令、英语单词接龙、情景对话等各种竞赛和活动来调动学生学习英语的积极的情绪和情感。与此同时教师也要注意调控自己的情感指向，帮助学生在各种愉快的学习活动中不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快完成教育目的。在组织教学的过程中，教师要注重建立“情绪潮，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。在趣味教学活动过程中，教师还应考虑情感结构过程，把课堂设计成一曲动人的乐章，力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，

6、“终曲”乐兴未尽，以提高学生学习情绪。教师除要保持自己热烈高涨的情绪外，还要注意创设“问题情境”，要依循学生现有的英语认知水平和教材内容之间的内在联系，层层设疑，处处设忧，环环紧扣，以便时时吸引学生注意力，并使学生保持高涨的情绪投入到英语学习中。   情感是具有感染性的，在一定条件下，人们的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。教师要努力把握情感诱导的契机，要积极参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各个环节中，针对学生不同情况，提出不同要求，

7、并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。可见，教师情感的弥散是深深地影响着学生的。显然，教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透，相互作用的。而爱更是一种力量，一种品质，是愉快教育成功的前提条件。三、激活集体合作的主体意识，发挥期望效应“皮格马利翁”效应成功地说明了期望的激励作用。在这个实验里，当校长和教师被暗示名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由

8、衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限热爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润着学生的