“引”出的精彩（案例研究）.doc

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1、“引”出的精彩—《公顷和平方千米》教学片断及反思市三十八中李冬青（一）第一次教学片断一：谈话引入同学们，我们学过哪些面积单位？（……）今天，我们继续学习面积单位公顷和平方千米。板书课题：公顷和平方千米片断二：认识公顷1.出示字条：边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。2.学生齐读两边3.引导学生探究：1公顷＝10000平方米师：你知道1公顷等于多少平方米吗？　　　　　　生：10000平方米　　　　师：说说你的理由！　　　　生：100乘100，表示100个100，是10000.4.师板书：1公顷＝10000平方米5.感

2、知1公顷有多大师：我们的校园看起来象什么形状？生：（齐答）正方形。师：以前我们量过校园中间的路大约是100米，那么校园的边长大约是多少米？生：100米。师：它的占地面积呢？生：大约是1公顷。师：为什么？生：因为边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。师：说得非常好。我们校园的面积大约是1公顷，也就是说，1公顷就和我们的校园差不多大。（二）改进后的教学：片断一：公顷是什么？师：看到“公顷”这两个字，你有什么疑问吗？生1：公顷是什么意思？师：谁能回答这个问题？生2：它肯定是一种面积单位。师：你是怎么知道？生2：因为我们现在

3、正在学习面积单位。生3：不对！我们学过的面积单位中都有“平方”两个字，而公顷里面没有“平方”。师：还有不同想法吗？（没人举手）师：两个同学说得都有一定道理。公顷到底是什么呢？请大家根据下面这段话判断一下。（出示：诸葛亮广场是襄樊最大的广场，它占地面积大约5公顷。）师：你知道公顷在这里表示什么意思吗？生3：我知道了。公顷也是一种面积单位。片断二：1公顷有多大？师：对于公顷你想知道什么？生1：我想知道1公顷有多大？师：有人知道吗？（生摇头表示不知道）师：我们的校园占地面积大约是1公顷。你能描述一下１公顷有多大吗？（没人举手）

4、师：我们的校园看起来象什么形状？生：（齐答）正方形。生2：我知道了。以前我们量过校园中间的路大约是100米，所以校园的边长大约是100米。边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。师：记忆力真好！描述得也很好。（板书：边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。）教学反思：1.公顷是特殊的面积单位。面积单位一般是在长度单位前加“平方”二字，所以公顷是一种不含“平方”的特殊面积单位。在第一次教学中，教师在谈话引入环节，直接告诉了学生：公顷是一种面积单位。忽视了“公顷”形式上的特殊性，所以在填面积单位的练习中，有十多个学生在它

5、的前面加上了“平方”二字。改进后的教学中，教师通过让学生“猜一猜”、“辩一辩”等活动，一方面激发了学生的兴趣、引发了学生的思考，另一方面强化了公顷是一种不含“平方”二字的特殊面积单位。在随后的填面积单位的练习中，只有个别学生在公顷前误加了“平方”二字。2.低年级的孩子长度观念相对来说较淡漠，如果教师直接告诉学生：“边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。”学生能很快记住这句话，但未必能建立1公顷到底有多大的面积观念。因此，第一次教学后，填有关“公顷”的面积单位时，学生出错率较高。改进后教学中，我先让学生直观建立1公顷就

6、是我们校园这么大的面积观念，然后引导学生根据已有的知识经验，用语言描述1公顷有多大。一方面让学生通过自己熟悉的生活环境感知1公顷的大小，同时，又培养了学生的知识迁移能力、推理能力和语言表达能力。另一方面为自主探究“1公顷＝10000平方米”作好了铺垫。作业中的出错率也大大降低了。改进后的教学成功之处在于教师恰当地发挥了自己“引导者”的作用。“引”得适时，“引”得适度，“引”得巧妙，“引”出了精彩。其一，适时引出问题。问题是产生思维的动力，学生会提出问题才会解决问题。因此，教师注重引导学生自己提出本节课要解决的问题。公顷对

7、学生来说是个新概念，当教师板书课题后设问：“你有什么疑问？”学生很自然提出“公顷是什么？”的问题。知道了公顷是个面积单位后，学生肯定想知道1公顷有多大。师通过设问“对于公顷，你想知道什么？”顺利引出了“1公顷有多大？”这一问题。其二，适时进行点拨。片断一中，当出现两种看似都有一定道理的观点时，学生困惑了，急于想知道结果。这时教师没有直接告诉学生谁是谁非，而是给出一句话，让学生根据语言环境自己判断。片断二中，因公顷离学生生活较远，当有人提出“1公顷有多大？”这一问题时，没有一个学生举手，教师仍然没有直接解答这个棘手问题。而

8、是告诉学生：“我们校园的占地面积大约是1公顷。”接着引导学生想校园的地形，让学生恍然大悟，根据曾经量过的主干道的长度推出了这个“正方形”的边长，进而描述出“边长是100米的正方形，它的面积是1公顷。”每个环节，教师都把学生置于主体地位，引导他们经历一个主动思考、主动获取知识的过程，只在学生困惑处进行巧妙点拨。