浅谈“引”出学生的主体性.doc

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1、浅谈“引”出学生的主体性摘要：人的主体性是指人的主体意识和倾向以及人作为主体所具有的各种功能属性的总和，它主耍表现为主体的能动性、创造性、主导性和意识性。因此，课堂教学中学生主体性的培养和形成对于学牛的成长和发展意义重大。关键词：主体性；引导；物理教学课堂教学中学生的主体性的培养和形成对于学生的成长和发展意义重大。血对这个问题，作为课堂教学的主导者，教师应该怎么做呢？经过大量的实践和研究，笔者认为解决这一问题的关键在于教师。教师在课堂教学中能否成功调动学生学习的积极性和主动性，进而达到学生获取知识、培养学习能力的目的，关键要看教师能否恰到好处地把学生引入课堂情境，

2、使学生成为学习过程中的参与者、研究者，其至是创造者。下面是一节公开课的几个片段，笔者觉得该课较好地践行了新课标的精神，对解决课堂上学生的主体性问题有较好的效果，现与同仁们分享。片段案例赏析:[片段1]情境之引师：上一节课我们学习了电流，知道了使用电流表的注意点，那你们想知道桌上小灯泡发光时的电流大小吗？生：很想。师：请你们设计电路图，并从仪器篮中选择合适的器材，连成一个简单电路，用电流表测岀通过小灯泡的电流。学生活动：画电路图，连接电路，测出小灯泡的电流并交流。师：请同学们说说测量电流的方法。生1:我们将电流表接在小灯泡的左侧。生2：我们将电流表接在小灯泡的右侧。

3、生3：我们将电流表接在电源旁。师：就刚才大家的测量方法，你有疑问吗？生4：电流表接的位置不同，会不会使测量的电流也不同？学生活动：同学们忙着测不同位置的电流。［赏析］开门见山式的引入新课，这样的设计承前启后，学生通过活动既复习回顾了前面学习的简单电路的知识，又有了新的测量电路电流的拓展，用不太难的学生活动迅速抓住学生的注意力，让他们立即融入教师设计的情境中。巧妙自然地引入木课探究的问题，不着痕迹、水到渠成，也初步展示了学生活动的主体性。［片段2］生成之引师：你们只测了一组数据，得出的结果可靠吗？生：不行。这就具有偶然性。师：那应该如何操作？同学们讨论讨论。生1：（

4、方案1）换用不同规格的小灯泡再做几次实验，得出结论。生2：（方案2）不，也可以改变电池的节数，再测几组数据得出结论。师：针对同学们的两种方案，你有什么看法？生：我认为方案1好，方案2只是让电流成倍改变，不具有普遍性。师：同学们认为他点评得怎么样，你们同意吗？生：点评得很好，我们同意。［赏析］在“测量串联电路电流”的讨论中，教师没有对学牛思想或猜想做简单的肯定或否定，而是用“你们只测了一组数据，这样的结果可靠吗？那应该如何操作？针对同学们的两种方案，你有什么看法？同学们认为他的点评怎么样，你们同意吗？”等启发语适时地引领、点拨、追问，引导学生交流评价，促进学生深入思

5、考和讨论，激发新思维的形成和新认知的牛成。教师有效的“生成之引”，极大地激发了学生课堂活动的兴趣和积极性，合理地拓展了课堂的深度和广度，促进了学生在深入的思考、交流中收获更多的“顿悟”，在体验成功的喜悦时逐渐形成勤于思考、善于交流、主动探究的科学精神，同时学生学习的主体性也彰显无遗。上面的教学案例屮，教师看似“无为而治”，既没有要求学牛这样或那样做，也没有限制或打断学生发散的思考和讨论，而是默默地关注着学生探索未知经丿力的过程，作为学生学习过程中问题讨论的参与者、迸发智慧火花的点拨者、生成新知的引领者，看似无为，实则不然，课堂情境的设计，学生活动中的适时点拨，关键

6、问题的引导，无不体现出教师备课之精心和深厚的课堂驾驭能力。作者简介：李梅，1976年9月出生，汉，本科，就职于江苏省海安县李堡初级中学，研究方向：物理课堂教学、物理实验教学。