教育机智促进教学的精彩生成).doc

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1、教育机智促进教学的精彩生成课堂上总会出现学生问这样那样的，一些稀奇古怪的问题，而这些问题往往在我们的备课范围之外，让我们在课堂上感到有点措手不及。而这些问题恰好就是考验老师教育机智的最佳时刻，如果老师能够处理得好，那么学生的突发问题就会变成这一节课最精彩的高潮点。比如有一位老师在讲《五彩池》的时候，有一位学生突然问：“老师，五彩池能游泳吗？”面对学生的突然提问，老师感到有点懵。但是这位老师反应很快，他对孩子们说：“这个问题问的非常好，五彩池能不能游泳，要取决于这样四个条件：一、池子的大小。二、池中

2、水的深浅。三、水质好不好。四、水中有没有障碍物。让我们细读课文找一找五彩池是否具备这样四个条件，就能看出五彩池能不能游泳了。”这样的点拨，激发了孩子们的好奇心，让孩子们带着这样的问题深入阅读全文。通过一番细致的阅读之后，孩子们展开了热烈的讨论。经过激烈的争论后，孩子们发现五彩池有大有小，最小的像个菜碟。而水也有深有浅，最浅的用小指都能触摸到水底。所有的池水来自同一条溪流，从这里我们可以看出五彩池的水质游泳是没问题的，但是池中长有石笋，也就是说水中有障碍物不适合游泳。孩子们通过阅读、讨论、分析后得出

3、：五彩池不适合游泳。这时老师说：“五彩池堪称人间瑶池，这么美的旅游观光圣地，如果大家都纷纷在这里游泳，那么水池的水还能这么干净透明吗？从这一点来说五彩池也不适合游泳，对不对？”老师再一次又对孩子们进行了一次环保教育。真是一举两得。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”这里的“活”，就是教师根据现场“活”的学情去灵活地组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”组织课堂教学无疑是教师的学识修养、专业功夫和智慧才华的综合体现。记得在几年前，我们

4、学校举办过一场观摩课的活动。一位老师执教一节低年级的识字课，当这位老师想把一张识字卡片贴到黑板上去的时候，这张卡片却在老师刚刚粘到黑板张之后，竟然被一股风吹掉了，当时孩子们都是低年级的孩子，年龄小自制力低，立刻就轰然大笑起来。孩子们笑得开心，很随意。但是老师看到这么混乱的课堂纪律就感到很尴尬了，毕竟这不是一个自然的课堂，而是一个拥有二三百位同行在听课的观摩礼堂。当时这位老师也很机灵，她稳定了一下自己的情绪，立刻镇定地对孩子们说：“这张卡片真调皮，它在和我们玩捉迷藏呢？我们一定要好好看看它长什么样呀

5、？比一比，看谁最先记住了它？”孩子们立刻从刚才的喧闹中转入到安静的课堂中来，而且比刚才学得还要认真，还要仔细。好像这个被老师赋予感情的卡片是他们要认识的一位新朋友一样，让孩子们感到亲切，感到愿意认识它，学习它。由此可见，课堂教学环境不是一个封闭的空间，它必然会受到来自外部和内部的各种干扰。这就要求教师必须灵活运用教学机智去因势利导，及时恰当地排除内外干扰，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”所以我们老师一定要多研究

6、名师教育机智的案例，才能让我们的课堂有血有肉，更加生动精彩。