《弹力》启发诱导式教学设计.doc

《《弹力》启发诱导式教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《弹力》启发诱导式教学设计云南省昭通市盐津县艾田中学蒋显翠　　摘要：本文主要从设计思想、教材分析、教学准备及教学过程等几方面对高中物理必修1第3章第2节《弹力》的启发诱导式教学设计。 　　关键词：启发诱导　教学设计 　　启发诱导，是孔子最重要的教育思想。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅，不以三隅反，则不复也。”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了，因为他不用心思考。就是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过

2、冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。高中物理新教材的调整、开发使教师的教学工作面临新的挑战。教学中利用启发诱导，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。如将高中物理必修1第三章第2节《弹力》的第1课时内容教学设计过程如下： 　　课时：第1课时 　　一、教材分析 　　“弹力”作为力学中三种力之一，是本

3、章教学中的重点内容，掌握好“弹力”可以为今后正确进行受力分析奠定良好的基础。弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点，学生在初中已初步学过弹力，知道平常说的压力、托力、支持力、拉力、推力等本质上都是弹力，虽然学生在初中已经接触弹力的相关知识，进入高中又知道力是矢量这一关键性的知识点，只不过理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。本节教材从展示宏观的弹簧被拉伸和压缩的实例形变引入，让学生体会弹力产生的原因和条件。但物体对桌面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见桌面的形变，所以通过放大有机玻璃（图3．2-2）和桌面的

4、微小形变的演示实验（图3．2-4），使学生确信微小形变的存在，任何物体受到外力作用后都会产生形变的事实。随后对于几种常见弹力的分析，总结出弹力的方向。这里弹力概念的理解和方向的确定是本节课的重点和难点。由于高一学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，所以教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论，体会压力（支持力）垂直于接触面、线的拉力沿线长的方向．在学生思考的基础上用学生容易接受的语言概括了弹力的方向。教材没有把弹力的方向概括成：“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方问相反。”而是把关于压力、支持力方向的文字表述简化。为了使学生获得真实的体验，让学生做课本3．2-6的小

5、实验，使学生更加确信微小形变的存在。 　　二、教法 　　本课以启发诱导教学和探究法模式相结合，并以问题法、演示法、归纳法等教学方法为辅。 　　三、教学目标 　　1．知识与技能 　　（1）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。 　　（2）知道弹力产生的原因和条件。 　　（3）知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 　　2．过程与方法 　　通过体验微小形变的存在，培养学生“用‘放大’的实验方法观察微小形变的实验思想”。 　　3．情感态度与价值观 　　（1）通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。 　　（2）了解弹力

6、在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。 　　四、教学重难点 　　1．重点 　　弹力产生的条件及方向。 　　2．难点 　　（1）物体间是否有弹力的判断。 　　（2）确定弹力的方向。 　　（3）微小形变的判定。 　　五、教学过程设计 　　（一）奇趣导入 　　（展示视频）蹦床比赛，运动员撑杆跳的上升过程，摩托车在行驶过程中避震弹簧的缓冲过程，蹦极的过程。 　　教师：在上面我们所看的片段中都反映了一个共同的物理规律，不知同学们能否指出来呢？ 　　学生：它们都在发生形变后对其它物体施加了一个力的作用。 　　教师：不知同学们还可以举出哪些利用弹力的例子，谁来说？ 　　学生：

7、拉弓射箭、蹦极、跳水踏跳板、打篮球…… 　　教师：这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？这节课我们就来研究这一内容。 　　在这一教学过程中，把过去以教师讲授知识为目标的注入式教学，变为学生探求知识，发展学生思维和培养能力作为教学的基点。教师创设情境和显现内容和教学重点相关联，并不是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。在这一阶段是以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。 　　（二）巧妙设问 　　（1