因势利导活课堂.doc

《因势利导活课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、叶圣陶先生说过，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”语文教师必须明确语文教师的任务不仅在于传授知识，更重要的是在于培养学生掌握学习方法，提高独立分析问题、解决问题的能力以及动手写作的能力。正所谓“授之以鱼，未若授之以渔”。若只为“鱼”，学生的主体性就会被教师剥夺，因此必须明确教师在课堂上所充当的是主导地位，重在“引”和“导”上，把握课堂的主方向，针对学生学习需求来进行教育、引导，使学生听、说、读、写的能力和激情在课堂上得到最大限度的发挥，使学生的身心在课堂上能健康茁壮成长。因此，我们有理由认为应当把每节语文课上成一次次的师生互动、充满情趣

2、和活力的语文课。从事多年初中语文教学活动的我，在此结合本人的教学教研实际，就初中语文新课程标准实践谈谈自己的一点心得体会，以求抛砖引玉。    正确的思想观念是行动的指南。要使学生成为“课堂的主人”，成为名符其实的主体，教师必须在课前备好学生，了解学生特点，才能对症下药，因此，摒弃老观念，树立新思维，走进学生，深入学生是教师上好语文课的重要前提。    当代中学生由于接触社会面广，形形色色的信息渠道使他们有着开阔的视野，随着知识的不断丰富，他们已具备对问题、事物进行分析、综合、判断、推理以及论证的思维能力。这些独立思考能力和对事物的批判力显示出学生的思

3、维特点已由直观具体的思维向抽象思维、逻辑思维过度，具备了一定的思想深度和创造力。青少年正处于身体发育的旺盛时期，他们对生活充满渴望，有强烈的进取精神，思想活跃，不喜束缚，易接受新知识、新事物，但生活经验不足，在挫折、困境面前又显出孩子的稚气，所谓“十六岁的花季，十七岁的雨季”正是他们的写照。    生活绚丽多姿，学生性格各异，作为处在主导地位的教师，若没能尊重学生个性差异，忽视其年龄特点，学生主动性就难以发挥。“教无定法，教必有法”，同样学生亦是如此“学无定法，学必有法”。有的同学能于闹中取静，有的则须静处一隅，方有所悟；有的偏爱于课本做小蝇头小批，有

4、喜笔记整理，不一而足。学生的学习方法的多样性决定教师要学会尊重、保护学生的学习方法，因势利导，尽量为他们引导、总结出行之有效的学习方法。但针对学生个体差异，教师要为学无定法、盲目学习的学生制定可行的、适合其个体实际的学习计划和方法，做到目标明确，层次分明，“百花齐放”，全面主动的挖掘学生的潜力，时时不忘教师之“导”。若总以固定的学习方法强加于人，强调学习方法的“大一统”，既不利调动学生的积极性，亦容易束缚学生个性的发展。于漪老师说得好：要站在学生世界中，眼察耳听，搭准他们的脉搏，了解他们的思想、性格、情趣、爱好、知识、才能，长善救失，因势利导，使他们的

5、潜力、他们的聪明才智健康发展。因此，必须遵循学生身心发展的规律，尊重学生学习习惯、方法，以学法备好教法。这才是发挥学生学习积极性、主动性的最佳途径。    拥于一颗年轻的心，尊重学生，关心学生，做学生学习的好导师，是创设良好的学习氛围的有效手段。师生双方默契配合是取得良好教学效果的基础，而相互配合首先受情感因素的制约，若师生关系良好，教师贴近学生，学生尊敬教师，教师就能以自我的人格力量影响着学生，从而达到事半功倍的教学效果。   有良好的学习气氛是个好的开端，感情的因素在教学中不可或缺，但教学过程的把握尤为重要，上好语文课应具有相对稳定的程序性教学方式

6、。首先应该有明确的学习目的。让学生成为课堂的主人，并非任其活动，任其自流，而应当把明确的学习目的融汇在宽松、和谐、平等、开放的氛围之中。如在《犟龟》教学活动中，在课前应让学生首先明确第一课时重在分析犟龟的的言行，以求发现犟龟特点，第二课时，重在体会各种动物的言行，发现本文写作规律，其次体会本文写作意图。这样就避免了学生的漫无边际、天马行空的发问质疑，让学生在明确的学习目的指引下，专注目标、高效有序地进行课堂活动。    宋代理学家朱熹认为：读书无疑者须教有疑，方是长进。课堂应有两条线：学生质疑、学生释疑及教师设疑、学生释疑。学生质疑是明线，重在培养学生

7、发现问题、解决问题的能力。它是适合学生身心特点的倾向和要求。虽然学生的质疑和解难可能是分散的，不定向的，甚至肤浅的，但教师应大胆启用“拇指教育”。徐悲鸿不惜以“天下第一”来赞美其学生作品。不吝啬赞赏的语言，为学生的勇气的探索喝彩，学生在质疑和解难过程中体验收获的快感和人格尊严被重视的喜悦。以《蟋蟀在时代广场》为例，学生所提问题既有情景描写，如：“至少头段上还有一颗熟悉的是在朝他眨着眼睛”体现切斯特的人格魅力，从而促使切斯特拿定主意回故乡，又有“为了听切斯特的演奏有七百八十三人上班迟到”的幽默感。而同学生们的回答也能绘声绘色。这样在不断互动中体会到学习的

8、乐趣。    着思想认识的逐渐深刻，创造性思维的不断发展，学生对教师“主导”内涵的要求也更高。