不良行为的预防.doc

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1、浇谈课堂不良行为的预防谷城职教中心陈冬梅邮编：411700现在学生们年轻气盛，并且思维相对活跃，老师面对的学生是一个个活生生的个体，观点新颖别致，提出的问题有时会对老师猝不及防，无以应对，而且有时候还会有意无意地挑战一下老师的权威，在课堂上难免会时不时地冒出几句让老师处于危机之中，这时，如果老师无言以对或者恼羞成怒，势必会有损老师的威信，影响以后的教学。那么老师应该如何预防不良行为呢？不良行为一旦出现就必须立即处理，处理不良行为也是预防不良行为不可忽视的部分，处理的关键在于老师的证判。例如，老师正在板书，理课有几个学生说话，老师可能把这种行为看作是反对他

2、的一个“阴谋”也许他会禁止以至报复那几个学生，进而责怪整个班级，并向他们说现在的学生一届不如一届，甚至停课进行无休止的训话；也可能看作是对他板书或讲课不满意的反应然后立即反省自己；也可能认为是对他的板书讲课的积极反应，然后给予赞许但希望他们遵守纪律，接着愉快地继续反学。这样，教师的不同理解就会使相同行为的处理产生天壤之别。重要的是，教师的评判是个人行为，但其结果却要许多人去承受。如果教师有评判不当，不仅会进一步引起当时人的不满和反常行为，而且会引起其他学生的反感以至严重影响教师的威信。教师的评判要公正客观，特别要注意涉及到自己喜欢的和不喜欢的学生时，必须

3、三思自己的成见后再评判。还拿上面情景为例，我们再假设他们在议论教师的一个错误，其中有教师喜欢的同学和不喜欢的同学，教师会做出怎样的评判收到怎样的结果呢？他可能觉得有失威严，并受成见的影响马上迁怒于不喜欢某同学，还要处以纪律的无可抗拒的惩罚。“别人说没说我不管，你说了我就要管！”这话多么影响班级团结，无形中与教师产生隔膜。喜欢同学可能被纪律措施制服，久而久之被磨去学习的兴趣和置疑的勇气；也可能更证实自己是受歧视的，并把它作为敌对教师的正当理由，自然会对教师和纪律采取不断的讥讽和攻击。教师可能对自己的行为快速的反省，然后面向全班纠正自己的失误。他还感悟到自己

4、一直有意无意采取了截然不同的态度对待A和B，并且敏锐地认识到当前是弥补失误的好机会，他会坦率地承认自己的偏见，并就能够发现和敢于指出教师错误而一视同仁地赞许A和B。他可能会进一步指出自己不可能一碗水端平，但自己尽量争取端平，指出没有绝对不积极上进的学生，只有疏忽不了解情况或者有偏见的教师。但是他会指出其他老师的课上遇上累似情况，应注意礼貌，注意守纪。显然，这种方式最见成效。此时，我们可以看到，纪律措施也是教师对自己的措施。班级是一个集体，教师也是这个集体中的一员，既不是同等的成员，但也不应是另加于规则之上的特有特权的成员！这是最重要的。因此，对待不良行为

5、不能把强制当作法宝，简单的谴责，尖刻的挖苦，强硬的惩罚可能暂时压制不良行为，长此以往势必导致学生反感，疑心和讽刺，挖苦、报复等行为的产生和发展，导致刚刚按下一个葫芦又跳起几个瓢的恶果。我们要警惕，强制往往是产生不良行为的最直接原因。一个完全按规则章程办事的教师，完全不考虑有任何变化的必要和可能性的教师也常常成为学生报复的目标。假如教师忽视了生活的多样化，他很可能引发一些冲突，并使最初的冲突延长和扩散。打个比方，你第一次发现小孩挖鼻孔的不良习惯，并进而导致小孩对你的强烈不满。西方一些国家里，对于学生来说，再也没有比看到教师穿着不变，如复一日地按部就班教学那

6、样，使他们感到厌烦和没趣。比较来看，我们是一个不太喜欢的民族，是一个惯于俭朴的民族，教师俭朴的服装可能不会引起学生反感，襄樊是好感。但生活毕竟需要一些味精。教师的行为完全可为学生预测到的，如同那些语言、情节完全可为观众预测的文艺作品，叫人感到味同嚼蜡，某些学生描述教师训斥学生惟妙惟肖活灵活现，如果你不思改革，那么再训斥学生最好在学生中挑选一个代替你。在某校相当困难时期的一次教工团员会上，校长没有长篇大论，而是朗诵了歌词《幸福在哪里》，结果事半功倍。既然我们自己也需要领导做工作的多样化，那么我们能不顾学生的需要吗？当然，也并不是说无论什么事都来一个歌呀词呀

7、的，那样做一定会被讥讽为书呆子，而是强调要有灵活性。要知道我们面向的是越来越好动的多变的开放的学生！有时，使人出其不意是最不能振奋人心的方法，既能使教学生动活泼，又能改善师生间的看法和关系。常规的改革，音调的变换，引进新的活动，讲点学问以外的话题，将整套类似的活动合理散置在整个学期中，将班级分成多样化的小组安排讨论、竞赛、作业，应用多样化的教学设备，甚至通风，照明，座位的变化等，都能消除一些潜在不安因素，融洽师生间关系。教师为预防不良行为所能采取的措施不胜枚举，其中根本的一点是那些能吸引学生全部身心的有意义的事物。“当一个人感到有一种力量推动他去翱翔时，

8、他是无心去滋事生非的”。能否预防不良行为，关键在于教师，在这个问题上，外行与内行