让孩子在诵读经典中快乐成长.doc

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1、让孩子在诵读经典中快乐成长中华文明，历史悠久。经典诗文凝聚了几千年来炎黄子孙的聪明和智慧。这些财富对于提高全民族文化素质，陶冶我们的道德和情操，促进儿童的健康成长，具有非同寻常的意义。经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，诵读祖国优秀的传统文化，可以说是一份宝贵的精神财富。利用这份宝贵的精神财富，让我们在诵读经诵典中养德行，学会做人。它不仅丰富了我们的知识，提高了我们的学习成绩，更重要的是教会我们怎样做人。它像丝雨一样润物细无声地泫润的我们的心灵，使我们良好的行为习惯和优秀的道德育品质也自然形成，同时了增强民族自信心和自豪感。小学语文课本中所收录的60多篇几千年来沉淀下来的优秀

2、古诗文。给孩子们带来了诵读经典的机会，除此之外，像《三字经》、《弟子规》、《老子》（《道德经》）等启蒙经典，《大学》、《中庸》、《论语》等四书五经，还有一些神话故事、寓言故事等等，都是有益于小学生身心健康的良师益友。古诗文蕴含着很多美的因素，格律严谨，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听等，是学生感受美、欣赏美、领悟美的优秀教材，长期吟诵，有利于人格的培育。严羽在《沧浪诗话》中提到只有在“多读书”的基础上，审美才能达到极好的程度。诗文作为语文教学最丰厚的载体，应该成为学生生命中的一片神奇的绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股甜美的甘泉。教师在诗文的

3、教学中，要让学生多方位地去感悟诗文，等到有一天学生心中有“万水千壑”，厚积薄发，自然也就“文思泉涌”了。在学生诵读经典诗文的过程中，教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生的情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣，通过范读为学生树立朗读的标准和榜样。教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师应声情并茂地范读，辅以音乐背景的设置创设良好的课堂氛围。 听了范读后，学生应该进行自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。诗文中有地理，也有历史，有山水，更有人情世故，读诗文其实也在读一本中国历史厚重的书。读诗文不能读得平白，读不出韵味，学生心里也不甘

4、。在反复的诵读中，学生诵读的技能与技巧自然得到锻炼与提高。诵读中教师要具体指导学生如何处理停顿、节奏、重音、语调等，因为这样学生能很快进入角色诵读诗文。学生随着文情的起伏，语调的变化，和谐的音韵，很容易读出文章的感情基调和韵味之美，感受诗歌琅琅上口的韵律美。在学生诵读经典诗文的过程中，教师根据教学要求和诗文的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。引读要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。除此之外，选可以表演的诗文，分给担任表演的学生，

5、令其分别担任诵读，其余学生为听众，藉以提高学生学习的兴趣，使学生了解中国文字声韵之美，并捕捉诗文、感染诗境中的美感，用情以运声，由声以表情，提升心灵境界。如在教学《寻隐者不遇》时，可以指名让一个学生扮演“童子”，另一个学生扮演诗人，通过表演来加深理解诗句意思。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验诗文的情感。朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。除了自评，还引导学生互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即充分肯定优点，也要指出不足，还提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。在诵读的过程中，教师应对诵读方法进行指导，可通过对学生诵读的评价来指

6、导。红花之所以美，是因为有绿叶的陪衬。“马上看壮士，月下看美人”之所以使人产生美感，是因为有“马”与“月”的陪衬。同样道理，要让诗文给人以美的感受，音乐烘托是不可少的。形式各异的诵读诗文，用音乐烘托良好的氛围，通常能激起学生美的情感体验，会使学生的感情与诗文的意境，交融在一起。音乐有突出的抒情性，所以音乐能牵动情感让人步入美妙的境界，学生也往往会在美丽的音乐氛围中和诗人产生共鸣。小学生毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励学生展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味诗文所表达的美的意境。教师在教

7、学时，可以配上有关乐曲，让学生一边诵读，一边展开想象。学生根据教师的点拨，展开想象的翅膀，在乐曲的烘托下诵读并体会诗文的诗情画意。在诗文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。教师在教学中，要充分挖掘诗文本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以诗人的身份进入原有的