试论语文教学中的导语设计.doc

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1、未成曲调先有情——试论语文教学中的导语设计教学导语是课堂教学的开场白，语文教学中的导语一般是指教师在正式讲授语文新课前所说的话。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”好的开端等于成功的一半。精彩的导语是教师经验、学识、智慧、创造的结晶，是一堂语文课成功的关键,可以收到事半功倍的效果。精彩的导语能营造愉悦的学习氛围，能吸引学生的注意力，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生怀着求知的期待和冲动，投入到课堂学习中，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。糟糕的导语，

2、使学生如坠云雾，茫然而不知所措。比如一上讲台就说:“请大家翻到xx页，我们开始学习xx课。”这样的导语怎能调动学生的主动性和积极性？更不用说激发学生的学习兴趣和学习热情。精彩的导语好比是火种，能点燃学生求知的熊熊烈焰；好比是磁石，使学生心驰神往；好比是钥匙，能开启学生的心扉，好比航标，学海无涯，风正一帆悬。因此，作为语文教师必须精心设计好课堂教学导语。语文课堂教学中如何设计导语呢?第一、导语要体现教学目标。不同文体的课文有不同教学要求，相同文体的课文也有各自的教学侧重点。教学目标是教学活动所要达到的预期

3、结果或标准。教师把教学目标转化为学生的学习目标，使学生明确学习的方向，自觉规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。因此，设计导语要紧紧围绕教学内容,教学目标,突出教学重点,避免华而不实,偏离教学主题。任何偏离教学目标的开讲，即使妙趣横生，都只能隔靴搔痒，不起作用。第二、导语要激发学生学习兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习过程中一种积极的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的，也是成功者必备的心理素质。趣味性导语是学习的催化剂，体现

4、寓教于乐的教学原则。教师要将抽象的讲解转变为形象的描述，使用包括多媒体在内的直观教具活跃课堂气氛，调动学生参与意识，激发学生兴趣，增强求知欲，确立学生的主体地位。第三、导语要言简意赅。导语不是目的，是过渡，是桥梁，承上启下。导语要简明概括,言简意赅，以少胜多。导语要控制在3分钟以内，不超过5分钟为宜，教师用精练的语言,抓住课文要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的要点,使学生轻松掌握有关知识。第四、导语要有吸引力。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教

5、育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。据心理学家测试，学生一般课内15分钟注意力最集中，4导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。第五、导语要富有启发性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，

6、口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这是启发式教育的最早表述。启发式导语体现了教学过程中主体与主导的关系。求知欲望由疑惑发端，学问长进因释疑见效。比如设置悬念、质疑，可激起学生心中的疑问，促使学生思维活跃，从而进入“愤悱”的状态，学生就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”第六、导语要以情动人。学习过程本身就是一种认识活动和情感活动相互协调、相互作用的有机统一。导语以情动人，营造情感氛围，有助于教学的价值认同，有助于学生道德情操的培养。教师用生动形

7、象、有感染力的语言,能使学生产生学习兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。　总的说来导语设计要体现教学内容和教学目的，注意启发性、知识性、趣味性。要紧扣主题、要言不烦、层层递进、出新出奇。根据导语设计的这些要求和具体的教学内容特点，我在语文教学实践中总结出以下方式。一、“开门见山”式导语这是阅读教学常用的方式，直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境，从而节省教学时间。用语必须简洁明快，具有统摄性，但

8、要避免平铺直叙，平淡枯燥，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。例如我讲《南州六月荔枝丹》，我板书课题后就问:“你们见过荔枝吗？谁来说说它的形状颜色？它生长在什么地方？关于它有一些什么样的故事?”很快使学生的思维迅速定向，进入到对教学目标的探求。二、解题式导语好的文章题目是作家匠心独运之处，也恰是学生学习的难点。剖析题目，分析语法结构，找出题眼，或揭示隐含意义，或改变题目等，都是教学很好的切入点。我在教《荷塘月色》时，一开始就让学生分析题目