语文教学中的导语设计及作用.doc

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1、语文教学中的导语设计及作用　　导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法设计的教学语言。它是语文课时教学设计的一个重要内容，也是学生将来对本篇课文有无兴趣或更大兴趣去学习的关键。巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生心理，唤起注意力，诱发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备。导语设计可以从以下几方面入手。　　一、悬念式导语　　根据教学内容的需要有意识地设疑置难、制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源，急欲寻求答案的学习欲望。如《葫芦僧判断葫芦案》的导语设计：板书课题之后，根据题目开始发问：

2、我们知晓的案件有盗窃案，杀人案等，而本文我们接触的是一件葫芦案，为什么要叫做葫芦案？葫芦案的判断者是葫芦僧，为什么又要称他为葫芦僧呢？那么，葫芦僧究竟是怎样判断葫芦案的呢？这里断案人、案件和葫芦有什么关系呢？教师通过这一连数问，在学生平静的思路上霎时激起层层波澜，促使学生深思，诱发了学生急欲求知的心理动机，不仅为上好课文做好思路准备，而且还为把握中心思想奠定了基础。　　二、趣味式导语　　在语文课堂教学中，教师可以利用饶有风趣的故事，一则引人入胜的新闻，几句抒情的诗歌，渲染气氛，诱发情趣，引起学习动机。如《

3、山市》导语设计：“天外来客”大约于924年前已莅临我国，同学们的目光，唰地一下子集中到老师的脸上。老师把抄有一段文言文的小黑板，挂在教室大黑板的正中，说：“这就是证据。”小黑板上写着《梦溪笔谈》的第369条……学生争相讨论小黑板上摘录的文言文。读懂的在兴致勃勃地分析，读不懂的或半懂不懂的，急得抓耳挠腮。这时，老师指导学生疏通这段文字。同学们个个神飞天外，余情未尽。老师戛然而止，话题一转，对学生进行学习文言文的教育，而后转入课文学习。这样导入，生动有趣，引人入胜，为学习课文奠定了轻松愉快的学习情调。　　三、

4、直接式导语　　教师运用直截了当的语言从旧知识的内容直接转入新课，从已知转入未知，从一种文体转入另一种文体，从一位作家转入另一位作家及其作品。前后衔接紧凑，过渡自然，如我在上《海燕》一文时设计的导语：先请学生回忆《变色龙》的思想内容及艺术手法。接着教师略述：契诃夫对当时沙皇制度深恶痛疾，对统治者的丑恶嘴脸痛恨不已，但当时制度黑暗，鹰犬遍地，作家不可能用明朗的文字直抒胸怀，而只能采用曲折含蓄、象征的方式来表达自己的爱憎。中国如此，外国也如此，各个时代也都如此，今天我们再学一篇高尔基写的散文诗《海燕》。这种导语

5、能把新旧知识自然连接起来，便于学习，温故而知新，顺利完成知识的迁移。　　四、情境式导语　　教师用生动的语言进行直接描绘，或借用其他手段，创设情境，唤起学生思路，产生共鸣，具有一种急待接触语文的�惹髁ΑＨ缥以谏稀恫渡哒咚怠芬晃氖鄙杓频牡加铮涸诰缮缁崂铮�我们劳动人民的生活是多灾多难的，他们勤劳一生，辛苦漂泊，但仍旧摆脱不了贫穷困苦的折磨，很多人最终还是被折磨而死，这种悲惨的命运是千百年来贫苦农民的共同命运。例如《卖炭翁》《在烈日和暴雨下》《石壕吏》等，一个个催人泪下，如泣如诉的不幸遭遇，使我们想起那些无辜的

6、人们，他们的灾难是接二连三的，他们的命运是不幸的。这些活生生的事例将永远鞭策人们对旧制度的痛恨。今天我们再学一篇《捕蛇者说》。这种导语，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思路共鸣，进而把学生带入课文描绘的意境之中，便于学生理解和体会课文表达的思想感情。　　导语设计是根据所教课文内容而定的，它可以灵活运用。导语设计的巧妙与否直接影响着课堂教学过程中学生学习的兴趣与动机，对于一节课来说，它决定了学生学习的思想和精神面貌。　　辛世儒，甘肃华亭县职教中心教师。