智力发展与学习成绩.doc

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1、智力发展与学习成绩。 智力发展与学习成绩,过去曾经有过这样的说法：“分、分、分，学生的命根。”那是当做笑话来说的，是讽刺性的。不幸，在今天，实际情况比那个笑话有过之而无不及。实际上，分数不仅在某种情况下并不足以反映学生的学习成绩，更重要的是，分数在不少情形下，不足以反映一个学生的智力水平。我举唱歌、唱戏做例子。两个人分别独唱一支歌，一般人听起来，觉得甲唱得好，乙不如甲。可是内行的人有时却认为乙大有培养前途，而甲不过如此而已，前途有限。唱戏也是这样。什么缘故呢？就是乙虽然在这次唱的时候表现不够好，或者反映出他所受的

2、训练还不够，但是他有这方面的素质，有这方面的能力，他的前进潜力很大。而甲仅仅是模拟别人的唱法，刻板地唱出来，他不能利用自己的智力来发展他唱的能力。我们现在总是满足于学生能够对付我出的题目，能够背诵我教给他的知识，如果他没有做到，他就“不及格”。我丝毫没有否定测验、考试的作用的意思，也决不完全否定分数一定程度地反映学生的学习成绩和智力。但是如果只注意到分数，从教学工作来说，恐怕是很不够的。在语文教学中，这个问题相当突出，两个学生同样写了别字，扣同样多的分，其实，这个别字和另一个别字反映的实质并不完全相同。两个学生同

3、样念错一个字，反映的实质也不完全一样。一个学生知道带草字头的字都与花草有关，带木字旁的字都与树木有关，带禾字旁的字都与农业或农作物有关。他根据这种知识来推断一些字的字义，有时会推错了；而另一个学生根本不会运用这种知识去推断新接触的字，或者只是由于没记住老师怎么教的而写错、念错了。这两个孩子的智力没有区别吗？只要根据他们写了或者念了同样的错字，就扣同样多的分数吗？我们常常说作文不好评分。为什么不好评分呢？原因是阅卷者的好恶不同，标准要求不同。但是这个标准里边没有包含从学生作文中看他的智力这个因素，也就是看他的头脑这

4、个因素。假如把这个因素加进去，并且作为一个重要因素，而把个人好恶这个因素尽量降低，作文的评分实际上不应该那么难。我在一个地方举过一个例子：孔融小的时候去看他的一个长辈，在座的还有另外一个老头。谈了几句之后，他去拜访的那个长辈夸奖他善于对答，讲话很有条理。另外一个老头说：“小时了了，大未必佳。”孔融立刻回答了一句：“想公小时，必定了了。”这当然只是一个传说故事，还可能夹杂着吹嘘孔融聪明的意思。咱们不从别的角度考虑，只就智力这一点看，孔融小时候头脑是敏捷的，他会用“以子之矛，攻子之盾”的逻辑辩论方法。他的智力是高的。

5、如果写这个故事的人是为孔融吹嘘，这个人懂得点什么叫作智力。我们很需要从这一类故事中得到一些启发：要训练孩子什么，鼓励孩子什么，要求孩子什么。假如说，一个人思想品质如何，知识能力如何，他的家庭、社会、生活经历等等各方面对此产生影响的因素很多，因而一生的变化也很多，那么，就智力发展这一点来说，儿童时期、小学教育时期所起的作用，那可就大得多了。如果从小用刻板的、僵死的方式把小孩的头脑填得满满的，只要求他死记、死背一些东西，不让他那种虽然幼稚，但是富有生机的思维能力、想像能力去充分发展，使他的心智从小受到戕害，正如把一只

6、小鸟关在笼子里，不让它飞，只喂它良好的食物一样，这样一段时间下来，它的肌肉要萎缩，机能要退化，再把它放出笼子去，它飞不动了。对少年、青年怎么教，怎么要求，怎么测验，怎么考试，是一门大学问。只为了考好分，能升级，能升学，而不重视培养、发展他们的智力，这是短视的做法，是对教育的前途、对下一代的成长极端不利的。语文教学中需要认真研究这个问题。