让游戏开启小学低段音乐自主学习的大门.docx

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1、让游戏开启小学低段音乐自主学习的大门二十一世纪需要创造型人才，培养创造性人才的核心问题就是开发人的潜能，其中自主能动创造力的开发是重中之重。小学阶段是培养创造力的启蒙时期。那么，如何在音乐游戏中促进学生自主的发展呢？我以为以下几点尤为重要。一、确定学生的主体地位，是在音乐游戏中培养自主创造性的前题新课程中音乐的内容，形式，风格和表现的情感是多样化的。不同的内容、风格、体裁的音乐要求小学低段的孩子掌握有时真让他们摸不着头脑，也不知如何下手。但我们音乐老师在教学中若能适时地安排游戏或更妙的以游戏贯穿教学始终，学生将乐此不疲。

2、在音乐游戏中无疑应以学生为主导，可是长期以来，在音乐教学中往往出现错位。教师在设计和实施音乐游戏时一直处于主体地位，关注的是“教什么”“主体”成了表演的工具，“主导”变成了主宰，教师想好主题，学生只好按规定去表演，整个过程教师包得多干的少，幼儿难有发挥的余地。在这样的氛围中，学生的积极性、创造性被压抑了，而对于发展学生的音乐能力却只能采取望天收”的策略。转变观念确定地位，使原来的音乐教学中的师生关系发生了根本改变，将学生从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人，更多的为学生创造性地学习提供时间和空间，挖掘学生的潜能，力求

3、让学生在自己的探索中学习，在老师指导下提高。二、角色创造是培养学生音乐游戏能力的主要途径教师在组织学生开展各种音乐游戏时，常常设计好许多动作，让儿童模仿，看似优美规范，实际则千篇一律，限制了学生对音乐游戏的理解，阻碍了学生思维及想象力创造力的发挥。因此，我在音乐游戏中常常在利用图片、贴剪等直观教具，帮助学生理解音乐游戏的基础上，让他们自己进行角色创造，他们要对所表演的角色进行加工，即为角色配上合适的动作、表情等，这样不管能力大小，每个孩子都有机会担任或表现角色，发挥其创造性。此外，学生还要创造性的使用游戏材料，自由选择乐

4、器。为了培养孩子在音乐游戏中的创造能力，教师要做的首先是组织讨论角色三、开展各利丰富多彩的音乐游戏是培养学生自主创造性的有效手段德国教育家福录培尔曾说：“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽„”学生最自然的活动方式是生动活泼的游戏，由于音乐是一门听觉艺术，看不见摸不着，低段学生年龄又小，控制力弱，因此必须把音乐游戏同他们的生活溶为一体。通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快的学习，音乐游戏又是一门表演艺术，只有在活动中直接地亲身地体验游戏，他们才能获得相应的音乐知识和技能。1、要给学生自由选择各种游戏的机会。这是

5、因为游戏活动是高度个性化和创造性的活动，这是以自主自愿为条件，是自我的活动，而不是完成教师布置的任务。因此，在音乐游戏中，教师要给幼儿以充分的自由，鼓励孩子自已选择游戏内容，扮演游戏角色，设计游戏环境等，以满足他们的兴趣和爱好，提高孩子的积极性和主动性，促进幼儿创造力的发展。2、音乐游戏活动的设计要适合学生的特点。小学低段学生的心理特点是：兴趣广泛、爱好颇多，但注意时间较短，活动强度不宜太强不宜太难。了解他们的实际能力和需要，编排设计适合他们特点的音乐游戏，使得培养学生创造力的目标在实际中可以实现。音乐游戏的内容和所要达

6、到的目标过深过难，有可能导致儿童创造性培养的失败。3、音乐游戏活动的设计要给学生创造留有充足的空间和足够的创造点，这是在游戏活动中培养学生创造力的一个决定性环节。4、创设问题情境，引发自我学习。常言说得好“兴趣是最好的老师”，凡是人们感兴趣的事物，在学习中都易于被吸收和接受。音乐游戏有效地打破了有限的空间，将道理知识在愉快活动的同时，潜移默化地传给了学生。为了更好地激发学生对音乐游戏的兴趣，使之更顺利地学习运用已有的知识经验进行探求新知的活动，教师可在音乐游戏中创设一种问题情境，引导其步步深入地通过主动的探索性、创造性活

7、动来掌握，发展甚至重组音乐的作品或材料，并藉以培养学生创造兴趣。这种学习方式和教学活动模式与传统的以摸仿练习为主的音乐游戏模式相比较，