让创造开启幼儿的智慧大门.doc

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1、让创造开启幼儿的智慧大门　　著名心理学家马斯洛曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越早，可能达到的发展程度越高；反之，创造力被开发得越迟，可能得到的发展程度也越低。结合我国的教育现状，原教育部副部长吕福源曾经意味深长地说：“我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，我们都是进口的；我们远期的危险是我们的孩子没有好奇心。”幼儿教育是基础教育之基础，培养幼儿的创造精神是幼儿教师的神圣职责。　　作为班主任，在幼儿园的各项活动中都可以引导幼儿进行创造，如，引导幼儿创编童话、创编歌曲、自主绘画等。

2、在众多的培养途径中，我重点探索了在插塑活动中如何培养幼儿的创造力，因为积塑本身形象多变，不受模式的束缚，具有很大的可塑性和发展余地，因此不失为培养幼儿创造力的一个好途径。　　一、创设自由宽松的环境，激发幼儿的创造欲望　　培养幼儿的创造力，关键要为幼儿创设一个能让他们想说、想做、敢说、敢做、喜欢说、喜欢做、有机会说、有机会做的平等、民主的学习和生活环境。　　1、营造开放鼓励的环境　　创造性是在开放鼓励的环境中孕育成长的，这就要求教师对幼儿应持开放的态度，并以孩子的眼光，以朋友的身份与幼儿共同尝试新的东西，与幼儿共同面临失败，共享成功。在每次插塑活动中我努力为幼儿营造一种鼓励的氛围

3、，鼓励他们大胆创意，力求“与众不同”，并通过引发他们的兴趣来激发其创造意识。如，在幼儿学习搭房子时，我以小木偶吸引幼儿，激发孩子为小兔子造房子的愿望；在幼儿尝试的过程中，我以学习者、引导者的身份和孩子们一起“造房子”，当孩子们在“开窗开门”方面有困难而犹豫不决时，我与他们共同商量，解决问题；当孩子们搭出很有创意的作品时，我与他们共享快乐，引导他们再度创造。　　2、创设质疑与探究的氛围　　古人云：“学起于思，思源于疑。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。培养幼儿的创造力就要求幼儿敢于提问，大胆质疑；要求他们兴趣广泛，喜欢打破砂锅问到底。如，在幼儿学习构建轮船前，我带领幼儿去参

4、观轮船码头，正好一艘装满黄沙的驳船从前面驶过，小宇提了一个问题：“为什么铁做的船不会沉到水底？”天天问：“世界上最大的船有多大？”佳佳问：“为什么船的两头都翘起来了？”听着孩子们各种各样的问题，老师欣喜地和孩子们一起寻找船的秘密。随着问题的不断深入，幼儿对船的认识就越来越丰富，越来越富有创造性，搭出来的船也丰富多样。　　3、创设丰富多彩的物质环境　　尽可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料；提供充足的游戏时间和游戏场所，让幼儿可以随意地拆、摆、插，激发幼儿的创造欲望。　　二、丰富感性经验，捕捉和激发幼儿的创造行为　　心理学家把幼儿的创造力描述为：“回忆过去的经验，并对这些经

5、验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思路、新的产品的能力。”　　1、观察是创造的前提　　在插塑活动中，感性的智慧占主导地位，创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对表象的选择、加工和改造构成的。而这一切的一切都不能脱离观察，因此，我在日常生活中经常有意无意地引导幼儿观察他们感兴趣的事物。如在郊游时，一辆辆收割机吸引了幼儿，我及时引导他们从不同侧面、不同角度去观察收割机的各个组成部分，观察收割机是怎样将麦杆割下来，麦子是如何输送到上面的等。又如，在做操时，我有意识地引导幼儿观察做操的各种动作。在进行插塑活动时，由于有了充分的感性经验，

6、幼儿动起手来得心应手，搭出来的做操的小朋友一个个栩栩如生：有的仰头，两手上举；有的平视前方，两手平举；有的两手上举，呈弓步……　　2、以点带面，共同进步　　就一种事物而言，孩子一旦找到其明显特征，稍加改动，创造便开始萌芽了。如，搭马，抓住了马的头像倒梯形，脖子略长，有鬃毛，四肢修长，尾巴蓬松的基本特征。幼儿稍加改动，如脖子与背平、稍高或低于背，或脖子竖直头向后转，变成了各种姿态。一种事物可以进行创造，那么物与物之间的相互结合，也会萌发新的创造。而这时老师是否捕捉到了，是否能以点带面加以扩展，开拓孩子继续创造，便成了关键。如，让孩子搭“你最喜欢的动物”，孩子们有的搭企鹅，有的搭乌

7、龟，有的搭马。这时候我看见小宇也在搭，起先我还以为是一匹马，结果是一头长颈鹿，我便问他：“你怎么会搭长颈鹿的，有人教过你吗？”“没有，我是自己想出来的，因为我会搭马，长颈鹿只是脖子比马长，头上有两个角，尾巴细细的，这样一来就像了。”如此的变通创造多么可贵，我及时肯定了他的创造，并引导其他幼儿也来尝试学习变通。慢慢地，一件件个性鲜明的作品便应运而生了。　　三、教给基本的建构技能，启发幼儿进行创造　　1、实际出发，单个成形　　孩子进行插塑活动时，要从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个