浅谈小学低段音乐活动中的游戏.doc

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1、浅谈浅谈小学低段音乐活动中的游戏美国行为主义心理学家华生（J﹒B﹒Watson）认为：所有的情绪反应都是儿童学习的直接结果。省音乐教研员吴锐淼老师也曾在一次关于创新教育的讲座中谈到：创新的意义就是对于现状的不满足，有了创新。如何把握好这种不满足现状的情绪，使之在音乐课中得以体现并发展呢？通过教学实践我发现，设计巧妙、有趣的音乐游戏是一个很好的方法。在小学音乐教学活动中，低段的音乐教学我喜欢采用唱游的形式来巩固新学的歌曲。“唱游”从字面上理解，可以说是一种学生边唱边做律动的活动，通常称之为“音乐游戏”。在这个环节中，我发现，孩子们在游戏时总是伴随着强烈的情感

2、投注，使他们能够无数次地反复进行同一游戏而乐此不疲，并在充分熟练中不断改变玩法而感到愉悦。同时，正是基于这种自我迷失性的情感投入，孩子们还常常会表现出异常的兴奋和出乎想象的表演。就连平时不爱表现的孩子也会尽情释放自己的情感，把音乐游戏中所要表现的节奏、音乐形象表演得淋漓尽致。着眼于孩子们的这一特点，在小学低段音乐教学实践中，我把音乐游戏渗透于整个音乐教学活动中，使孩子们在音乐游戏中学会歌曲，掌握并巩固音乐知识，最后再得以情感的体念与发展。    一.音乐游戏中，情感的投入。游戏是孩子们与生俱来的一种本能行为。而音乐游戏则是在这种本能的基础上对游戏的进行者加

3、以规范，以达到美的享受。以游戏为乐的孩子们，天生就是美的欣赏者与创造者。当音乐节奏与他们的生理运动一致时，生命冲动的神奇力量总能使孩子们融入到他们周围的世界中去，使儿童天然地因对游戏的兴趣而对美产生兴趣。例如，在欣赏《玩具兵进行曲》一课时，刚听到音乐响起，进行曲的音乐节奏使孩子们情不自禁地想动起来。我简单地介绍了曲子，就让孩子们随音乐走一走，虽然他们也玩得不亦乐乎，可音乐的节奏及韵律却完全被忽视了。我试着让孩子们再多一点地投入情感，音乐响起时我说：“夜深了，小主人睡着了，此时，被关在箱子里的玩具兵们偷偷地从箱子里爬出来……”和着音乐，孩子们个个贼头贼脑地你

4、看看我，我看看你。一段音乐之后，我又说：“小主人此时正睡得香呢，玩具兵们有的……”我用手指着一个孩子，他马上和着音乐学起了解放军走路，“有的……”我又指着另一个孩子说，他马上学起了解放军打枪。随着音乐地不断进行，孩子们一个个地学起了玩具兵，他们投入的情感，远非我们所能想象。最后，音乐停了，乐曲结束了，我故意学着小主人的样子，伸了伸懒腰，打了个哈欠，揉揉眼睛，等我再看他们，一个个地，摆着音乐结束时的动作一动也不动，那样子使人忍俊不禁。正是这样，这节音乐课所欣赏的乐曲使他们牢牢地记在了脑子里，并与作品的作者产生了共鸣。此外，也正是这种情感的投入，使他们不仅掌握

5、了进行曲特有的行进节奏，而且能把它表现得更加优美、有表情，从而还激发了孩子参与音乐活动的积极性，促使孩子对音乐感兴趣。音乐课中的音乐游戏不仅能培养孩子的美感，还能帮助孩子理解与体念各种音乐所表现的音乐形象的情感背景。比如说，《蜗牛与黄鹂鸟》一课，通过游戏，孩子们懂得了“笨鸟先飞”的道理，并能通过音乐游戏正确地认识蜗牛的外表虽不漂亮，但通过努力吃到了甜甜的葡萄的那种永锲而不舍的精神美；同时，通过音乐游戏还自然地对蜗牛产生一种敬佩的情感，一种向它学习的情绪由然而生，从而也对蜗牛的形象在情感的广度与深度上有所拓展，在情感的体察上渐趋真切、准确与细腻，而这些恰是儿

6、童理解音乐作品的情感基础。同时，通过音乐游戏，儿童的情感直接锲入审美领域并使审美情感得到积累与丰富，正是基于这种自我迷失性的情感投入，儿童又常常激发出创作灵感，发现比他自我意识更可爱也更精妙的音乐境界。二.音乐游戏中，角色假想体验。音乐游戏适应了孩子们纯真热诚、富于想象和创造力的天性。随着年龄的增长，音乐游戏中，角色的假想越来越占主导地位。随着游戏的进行及情感的投入，他们会把自己假想成各种各样的音乐形象，并通过自己的方式表现出来。如欣赏《小兔跳》、《乌龟走》一课，孩子们一进教室我就放“乌龟走”的音乐，问，“听！谁来了？”。孩子们有的说大象来了，有的说乌龟来

7、了，等等，很多很多。我接着又放了“小兔跳”的音乐，问，“听！又是谁来了？”孩子们争先恐后地回答，是小兔，是青蛙等等。然后我让他们听着音乐学一学小动物们的走。“他们来到哪儿呀？都干了些什么？”。围绕我的问题，我让孩子们在教室里充分展开想象，进行角色的假想，并听着音乐进行游戏。他们会把教室想象成美丽的大森林，小兔温暖的家。他们会把自己所假想的音乐形象表演得绘声绘色且把音乐的节奏与旋律融于其中。此时，孩子们变成了采蘑菇的小兔子、捉害虫的小青蛙、在森林里散步的大象，等等，他们在森林里开联欢会，在小兔家请客，有的孩子还假象自己是森林中的一棵大树，一朵小花；是小兔家的

8、门，会说会唱的电视；所有的角色假象都那么活灵活现﹑纯朴可爱。再如，