将品德与社会课教学植根于儿童生活.doc

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1、将品德与社会课教学联系于儿童生活宣汉县渡口乡中心校刘正云《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这种定性的描述，明白地告诉我们，该课程的目标是“促进学生良好品德的形成和社会性的发展，”实现这一目标的重要策略是“以儿童社会生活为基础”。“儿童的生活是课程的基础”，也是《品德与社会课程标准》倡导的三大基本理念之一。无疑，品德与社会课程要求我们应努力将该学科的教学联系于儿童生活。怎样将该学科的教学联系于儿童生活？笔者将该学科的教学联系于儿童生活？笔者作了如下尝试：一、将教学联系于回忆性的儿童生活回

2、忆性的儿童生活，指将儿童已经历过的或熟悉的往事进行回忆性再现的一种活动。教学《生活中的快乐》一课（五年级下册教材）时，我将全班学生分成若干四人小组进行下列活动：师：“在小朋友们的生活中，肯定经历了许多快乐的事，你愿意回忆一、两件事向同伴们作个交流吗？”生：“愿意！”师：“让我们共同来回忆一下每年我校举办的‘六一’儿童汇演的场景，并交流一下当时你们班表演的歌舞《春晓》，好吗？“生：“好！”4孩子们讲述自己亲身经历的事，表演曾经喜欢表演的节目，人人很兴奋，个个都能干。争先恐后地发言，绘声绘色地讲述，十分投入的加快性表演，使大家再次沉浸在欢乐之中。师：“同学们，生活中有没有快乐？人生美不美？”

3、“我们该怎样对待生活？怎样对待人生？”孩子们进行了一场热烈的讨论。通过回忆性地将儿童经历的生活进行再现，然后再逐步引导到要实现的教学目标上去，既自然，又真切，充分调动了学生学习的积极性、自主性。二、将教学联系于实践性的儿童生活实践性儿童生活，指让儿童亲自操作、尝试、体验等的一种探索性活动。教学《尝尝苦滋味》（五年级下册教材）中“不同的态度不同的结果”这部分内容时，我将胡萝卜、鸡蛋、咖啡粉进行煮沸，其余同学观察煮沸的结果。然后大家讨论：观察到了什么？给我们什么启发？面对逆境，我们应该选择哪种态度呢？由于这是一种儿童喜欢的生活活动，同时又富在探究性乐趣，因此，整个实践、观察、思考、讨论乃至作

4、业，都认认真真、兴趣盎然，教学的多维目标也悄然实现在一系列活动之中。三、将教学联系于摹拟性的儿童生活探讨《吃穿住话古今》（五年级下册教材）中的“走进远古时代”这一话题目时，我在同学们自主钻研教材的基础上提出问题：“在远古时代，我们的祖先吃什么？穿什么？住在哪里4？想象一下，他们生活中会遇到哪些困难和危险？”在充分发言讨论的基础上，我安排了一个摹拟性体验活动：全体同学到操场一角，分若干小组，自己创编并展示表演“远古村的生活片断”，再现祖先们当时的生活情境。同学们通过读教材、查资料、相互交流后，创编、又合作展演，知识、能力、情感、态度和价值观无不在摹拟性体验中得到升华。四、将教学联系于演示性

5、的儿童生活在教学活动中，因时空等多种因素的制约，不可能事事都让孩子们去“身临其境”，教师可用多媒体、幻灯、挂图等手段提供相关的儿童生活课程资源、以达到某种教学效果。这种方式可叫做演示性儿童生活。教学《我国的国宝》（五年级下册教材）中的“中国的世界遗产”这一内容时，我利用多媒体播放了儿童生活中渴望见到的一些场景：“雄伟的万里长城”、“沉睡两千多年的兵马俑”、“石窟艺术的圣殿——大足石刻”、“神秘的乐山大佛”、“哭泣的古遗迹”等图片和录相。一处又一处令孩子们魂牵梦萦的地方呈现在眼前，一个又一个让世人惊叹的国宝近在咫尺。课件的播放既满足了学生们“身临其境”的欲望，也有效引发了对“国宝”展开的诸

6、如“我知道的国宝”、“XX国宝背后的故事”、“保护国宝的小小建议”等问题的探究和讨论，效果十分明显。五、将教学联系于开放性的儿童生活4品德与社会课程是帮助学生参与社会，学习做人的课程，因此，不能将课堂仅仅局限在教室内，还应开放到社会中去。让儿童有机会参与社会生活，使其在与社会各种因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，丰富自己的生活经验、获得新知、提高能力，进而加深对自我、对他人、对社会的理解，逐步形成基本的道德观念，养成良好的习惯。为此我组织孩子们参观本地发展中的城镇建设、新农村示范片区；带领孩子们春游、秋游；和交警叔叔一道值勤；当一次售货员；给敬老院爷爷、奶奶做卫生；参

7、加社区文艺演出；走访英模劳模等。这些活动，使儿童们融入了社会，把社会生活变成了获取知识、培养品行、学习做人的课堂。品德与社会课程是一门人文性、生活性、综合性极强的课程，其性质决定了必须联系于生活。植入的方式可能还远不止这些，但只要我们树立了一个理念——该门课的教学务须多侧面多手段联系于儿童生活，并努力实践之，就一定能收到理想的效果。4