点燃学生兴趣.doc

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1、点燃学生兴趣，构建多元课堂，做“导”师不做“教”师-----------我的教学体会一：新环境，被逼创造新观念。2012年我们鲁北英才学校迎来了第一批高一新生，我们老师们也是带着一分激动，三分忐忑，八分坦然接受了这个事实，全县前400名的中考生源中，我们有零个，再往下来的200名中，我们分配了40个，再后面就没什么了，无所谓了------。老师们想，我们为什么八分坦然，因为我们没有压力，没有升学的压力，我们当然坦然。但是真正走进课堂，我们更多更多的是郁闷，是无奈，是失落，因为落花有情，流水无意，没有回应，讲过的东西都像是讲给自己，没有成就感，面对这种生源，我曾经非常

2、失落，不知怎么教，也正是因为这种失落让我一段时间后想到了破釜沉舟，想到了，放手一搏。也才有了今天的感触。二：课堂上一段化学史的小故事，改变了我的想法。传统的讲啊，讲啊，让我总是认为把知识点逐条列出，学生记下了，背过，再辅以多做题训练就能在考试中发挥好做题。得高分就行，就是我的成功。记得讲到金属铝的时候，偶然间讲到1886年的美国23岁霍尔，和法国的23岁埃鲁（两位年轻的化学家都在1914年去世）。同时用冰晶石降低熔点从2050oc到1000oc,还有拿破仑时期铝比黄金还要贵重，这种知识点外的相关化学史，让学生了解到了化学知识在自然科学发展和人类进步中的作用。他们都抬

3、起来头，热情被调到起来。对化学充满了向往，虽然这种单独的课程在化学必修一，第一节就讲了，但是后来我们就都丢了，不再讲化学史，不再讲化学的地位。3这种小插曲让学生兴奋起来，起码那节课是他们听的很好，我也受到感染，所以以后的课只要能找到相关化学史故事，我都尽力讲，所以学生开始喜欢上化学课。在这种课的影响下，我想到了课堂的革新，加强自己的专业之外的知识，做个“不务正业”的老师。把知识融合进故事，把故事讲给学生，并不断的把问题埋进故事。这时候我才发现，我们的理科其实可以很好玩，很历史，很文学，把化学学习融化在激情里。三：多元课堂构建，做“导师”不做“教’师：在良好的开端上，

4、我又有了新的行动。把课堂放给学生，在给班内分了八个平行小组，每个小组一个主讲人，并有人作补充，每节课的内容由两个小组将两遍，其他六个小组，做评价，打分，我就看热闹，他们全部讲完，我做点评，补充升华点。那几节课我好悠哉。但是好景不长，我发现并不是所有课都适合这么做。对于原理性的课堂，比如化学平衡，学生很难深入，我不得不再亲自上阵。这时候我就把抽象的问题形象化，趣味化，比如对于平衡移动原理，我就说举个不恰当的例子：学生犯了错误，老师动手打的时候，学生为了减轻挨打的程度，要躲，但是又不敢完全躲开，所以挨打是不可避免的，但是程度减轻了。老师动手是外界条件，躲是平衡移动。程度

5、减轻是移动结果。不可避免是平衡的内涵，平衡移动可以减弱改变但不能消除改变。我自己总结了几种课堂：1，教师主讲型，原理性强的，难理解的。2，学生主讲型，模式型的，比如元素化合物，都是套路型的知识。3学生讨论型，主要是解决习题。4，开放型课堂。3当然这些应用不是每节课只用一种，而是每种形式都有穿插应用，让课堂不是单一的，而是常常变换的。这样有利于调动他们的积极性。我个人认为构建多元课堂有个非常必要的前提，就是对我们最核心的知识点要贯穿其中，因为还是要让学生出成绩，要让他们能在热闹的课堂中主动，积极学习。这就要求我们老师们更要把专业知识把握的更精确，更透彻。不讲则已，一讲

6、就把学生带进学习的漩涡里，不能自拔。所以我觉得自己应该做导演，每节课都在导演一部电影，每节课都要自己开动脑筋，做不同的尝试，抛除原来的成规。当然这与当前的教育形态可能有所冲突，因为现在现在要求成模板，成模式。包括暑期培训的当中的评价量规数字化，我觉得实现起来也是很难的。倒不如“解放”自己，“解放”学生，让每个学生能在课堂里忘我的演好自己。四：关于成绩，我知道，不管怎样的课堂，老师们最终关心的是成绩，具体数据我就不说了，应该说我没想到，是好的没有想到，我很高兴，在基础那么差的基础上，考的让我很感动。当然和好的学校没法比，但是比起他们自己的基础，真的好很多。五：最后，我

7、也不知该怎么说，这些年来，自己真的没有做出过什么突出成绩，一直在恪尽职守，一直平平常常，没想到在我最不循规蹈矩的课堂教学中的大半年，这些基础最差的学生给了我很多感触。也让我更喜欢了上课，同时也知道了专业知识可以延伸的地方自己知道的太少，知道了自己的不足，自己还需要好好读书，充实自己。所以愿意跟老师们分享这中感觉。也希望能让自己今后的课堂更丰富，多彩！2013/9/23鲁北英才学校菅永忠3