我不想拍皮球.doc

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1、我不想拍皮球黄拥军观察记录：晨间户外活动时，小朋友正饶有兴趣地拍皮球。有的小朋友边拍边数着，“1个，2个哦——，我拍了2个呢！”“1个，哦哟——没有了”“哎——一个都没拍着。”这时，彤彤牵着爸爸的手来上幼儿园了，可是，他没像以往那样向小朋友这边走来，而是径直朝活动室的方向走去。老师看见了，便喊道：“彤彤，快来，我们一起拍皮球！”其他小朋友也跟着一起喊他过来。听见了老师和小朋友的喊声，彤彤停下了脚步，爸爸牵着他的手，便想调转方向带他朝老师那边走。可是，彤彤蹶着屁股就是不肯往前迈步。见状，老师便走了过去，拉着他的小手关切地询问道：“彤彤你怎么啦？”此时的彤彤就像犯了错似的，低着头小

2、声回答道：“老师，我不想拍皮球！”当老师问及他具体原因时，他再也不吭声了。还是他爸爸说出了缘由，“他说自己不会拍皮球，太难了！”听到这里，老师才恍然大悟，“哦，原来是这么一回事儿哟！”反思与措施：从小生长在良好家庭教育环境下的彤彤，养成了良好地行为习惯。虽然他是个男孩子，性格却很沉稳温和，喜静不好动。平时做任何事都特别专心、也有耐心，但他身体动作的协调性和敏捷性发展水平一般。像拍皮球这项活动需要眼、手、下肢动作协调一致，这对于身手不太敏捷的彤彤来说，有一定的难度。而在此前拍球练习中，他也努力尝试过，但收效甚微，在经历数次的失败后，他逐渐对拍皮球产生了一定的畏惧心理，逐步形成了“

3、我拍皮球是不行的”思维定势，于是便出现了当他看到晨间活动是拍皮球时便想回避的那一幕。加德纳的多元智能教育理论告诉我们，每个孩子都同时拥有相对独立的语言、音乐、数理逻辑、空间、肢体运动等8种智能，而这8种智能在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，他们之间智能存在着差异性。不同的孩子有着各自的优势智能，同一年龄的孩子，同一种智能的发展速度、发展水平都不一样。多元智能发展水平的高低关键在于开发。肢体运动智能是彤彤的弱势智能。因此，要帮助彤彤彻底地挖掘、开发自己的潜在能力，发展、提高自己的弱势智能关键还在于老师适时、适当的引导和帮助。1.在指导策略上——给予鼓励和

4、指导，找回自信每个孩子都需要鼓励，尤其当孩子受到挫折，遇到困难时，更希望得到成人的鼓励与帮助。彤彤在学拍皮球过程中屡试屡败，自信也在一点一点地被吞噬。对此，在指导策略上，一方面我们可通过语言鼓励，帮助彤彤重拾自信，并建立这样一种信念：和其他活动相比，拍皮球并不难，只要我努力，一定会获得成功的。另一方面，通过观察分析他在拍皮球时，动作技能方面存在哪些问题，并有针对性地给予指导和帮助，让他在学拍皮球的过程中逐步扭转已有的思维定势，找回自信。2.在师幼关系处理上——尊重幼儿，自由选择《指南》中指出，“教师应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”。因此，在具体组织幼儿选择游戏过程中，我们还应充分

5、考虑孩子的心理需求和心理感受，尊重孩子选择自主游戏的权利。如，在本次活动中，彤彤坚持选择室内活动，我们应尊重他的选择，至于帮助指导他拍皮球的计划可在以后的活动中逐步加以实施。3.在家园合作上——家长参与，共同配合家长是孩子的第一个老师，更应该是孩子的玩伴和朋友，对于在幼儿园没有学会拍皮球的孩子，比如彤彤，我们就及时和家长沟通，让他们尽量把自己的水平降低到孩子的水平，和孩子一起练习。有时甚至可以请孩子教自己老师教的拍球的分解动作，不能让他感觉到自己的水平与家长的水平相差太远，这样有的会产生沮丧情绪。当然，家长的示范也很重要，要拍得好看，花样翻新，孩子看了高兴，就有了学习的动力。同

6、时提醒家长要在游戏中，适时地对孩子的动作予以指导和帮助，当然看到了孩子的进步一定不能忘记由衷的赞赏和鼓励，好孩子都是夸出来的，表扬和鼓励能让孩子体验到成就感，增强自信心，激励上进心，取得进步也就是水到渠成的事情了。