前后教学设计周巧利.doc

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1、《前后》教学设计淇滨区明达小学周巧利《前后》教学设计一、教学目标    1．以生活中有关“前、后”的真实情境激发学生学习兴趣，在具体的活动中，让学生理解“前、后”位置或顺序概念，培养学生初步的空间观念2．是让学生通过参与多种形式的数学活动，使学生学会用“前、后”描述物体的相对位置，体验其相对性。   3．是使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中一些简单问题。二、教学重难点重点：引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中描述物体的“前、后”位置。难点：体会“前、后”的相对性。 三、

2、教学过程  （一）创设情境，引出新课  通过学生的自我介绍：介绍自己，介绍自己的前后桌，老师的前面和后面引出今天的课题——前后。（板书前后）这样设计，使学生亲身参与，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边。  （二） 观察交流，获取新知  （森林运动会马上就要开始了），我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？引导学生说出谁跑在最前面，他的后面是谁，谁跑在最后面，他的前面是谁。接下来设置情景，看看小白兔和小鹿的位置关系，让学生说出小兔在小鹿的前面，小鹿在小兔的后面。板书：（）在（）的前面，（）在（）的

3、后面。让学生按照这样的例子说一说， 只要回答合理，我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等，并用小红花作为奖励。 在继续比赛的过程中位置发生了变化，让学生猜猜谁会跑在最前面，发挥孩子的想象能力。最后公布最后结果，以小鹿为对象对学生进行情感教育，并提倡孩子们向小鹿学习：只要坚持不懈，定会成功！接下来引导孩子说说自己喜欢的动物和他们的顺序。通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了充分的思维空间，让学生从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自

4、己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。  （三）结合实际，启发思维 在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对的就是后。（四）巩固练习，掌握新知然后，我再用课件出示刺激的卡丁车大赛，比赛开始了，这时，我引导学生观察卡丁车的前后顺序，填填下面的空。这样的设计，可以调动学生的积极性，使学

5、生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，不认为练习是单一的，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否掌握“前后”概念意义，又培养了学生初步的空间概念，使学生再次获得愉快、成功的数学情感体验。  （五 ）游戏互动，增添兴趣1、让某一排的同学站起来，请他们前面后面的同学分别拍拍手、跺跺脚。（2组学生展示）2、猜猜他是谁说出一个学生的前后学生的名字，猜猜这个学生是谁(2个学生)（六）课堂总结今天你学到了些什么呢？四、板书设计前后（）在（）的前面（）在（）的后面五、教学反思本节课属于概念课，学生

6、对于前后的认识很有局限性。基于这一点，我特意在课堂上安排了几个小游戏，以引起学生的兴趣，也让学生充分体会到数学就是来源于我们的生活，让孩子们充分感知数学与生活的紧密联系，同时在课堂上发挥学生的主动性，让学生归纳什么是前什么是后，从而锻炼孩子的语言表达能力！本节课完成了教学目标，学生的积极性也很高。课堂上的几个游戏觉得需要再斟酌，并且游戏也需要多样化。